摘 要：新課改之后，小學音樂課堂教學創(chuàng)新工作不斷推進，樂器教學逐漸在各小學音樂課堂中普及。本文以小學低年級音樂教學為研究對象，對新課改背景下通過陶笛進課堂、提升學生音樂素養(yǎng)的教學策略進行探究。試圖借助這種聲音優(yōu)美、操作簡單，又富有地域性文化特色的樂器形式，讓學生在音樂課堂中感受音樂樂趣，體會音樂魅力，提高音樂能力及音樂素養(yǎng)，并激發(fā)學生的音樂天賦。

關(guān)鍵詞：陶笛;低年級;音樂素養(yǎng)

一、 引言

西方國家的音樂課堂教學常借助樂器的演奏達到激發(fā)學生音樂興趣、陶冶音樂情操、加深音樂理解、激發(fā)音樂表達及創(chuàng)造的目的。在核心素質(zhì)教學背景下，國內(nèi)小學教育引用這一方式，嘗試在課堂中進行陶笛教學，并將陶笛融入歌唱訓練、音樂賞析、藝術(shù)表演等教學活動當中。全面鍛煉學生手、腦、五官對于音樂的敏感性，提高教學效果，提升教學質(zhì)量。

二、 陶笛提高低年級學生音樂素養(yǎng)的理論依據(jù)

陶笛這一樂器形式最早起源于南美的瑪雅人和阿茲特克人文化，流入我國之后，陶笛更具備東方文化的特點。陶笛造型獨特，音色清脆，且演奏技法相對簡單，造價便宜，便于攜帶，小學低年級學生通過一定的訓練之后，都能較好地掌握演奏方法，因此該樂器非常適合在小學音樂課堂中普及。

我國傳統(tǒng)小學音樂課堂多以歌曲的演唱、賞析為主，學生少有動手實踐的機會。在美國、日本等發(fā)達國家，學生接觸樂器演奏普遍偏向低齡化，且覆蓋程度近乎100%。相對來說，我國的音樂課堂教學模式陳舊、方式方法缺乏新意，很難真正發(fā)揮出培養(yǎng)興趣、激發(fā)天分的作用，更無法將樂器演奏所帶來的藝術(shù)價值融合學生成長過程當中。新課改之后，音樂素養(yǎng)提升成為小學音樂教育的新要求、新目標，面對以往教學工作難以滿足學生培養(yǎng)需求的尷尬局面，提出將陶笛引入課堂，開展專門陶笛演奏訓練的同時，將其輔助應用到其他教學模塊當中。

三、 陶笛提高低年級學生音樂素養(yǎng)的教學策略

（一） 引入陶笛，激發(fā)學生音樂學習興趣

小學低年級學生活潑好動，自主學習意識和自主學習能力還不夠全面，在音樂課堂中，更多的學生處于“聽音樂”的狀態(tài)，并沒有主動進行音樂知識的理解。加上學生在音樂課堂中過于被動，課堂氛圍沉悶、死板，學習興趣相對不足。為此，本次陶笛進課堂教學活動的第一步就放在學生音樂學習興趣的激發(fā)上，遵從小學低年級學生學習心理，以興趣為切入點，為其音樂素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

引入階段，教師首先在班級內(nèi)進行樂器演奏“小調(diào)查”，以自由對話的方式詢問學生是否上過樂器特長班，自己最喜歡哪些樂器，首先向?qū)W生頭腦中傳輸樂器演奏的概念。然后提問：“同學們，誰來告訴老師，這個樂器叫什么名字？”利用多媒體工具，播放陶笛圖片。引導學生展開激烈的討論，介紹陶笛故事背景，挖掘陶笛本身的趣味性，引發(fā)學生探究陶笛演奏的熱情和積極性。帶領(lǐng)學生欣賞陶笛演奏影片，在美妙聲音的感染之下，學生迫不及待想嘗試，對陶笛的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。簡單強調(diào)陶笛課堂學習要求及課堂秩序，分發(fā)陶笛，給學生1～2分鐘的時間自主觀察陶笛結(jié)構(gòu)、外觀，并進行嘗試。

教師向?qū)W生介紹大致的陶笛進課堂教學活動開展計劃，如在唱歌、知識學習等環(huán)節(jié)都會使用陶笛，舉辦小組演奏比賽、選派優(yōu)秀學生參與學校藝術(shù)演出、開展陶笛游戲等。徹底改變學生對音樂課堂的看法，產(chǎn)生與音樂課的向往與喜愛，形成快樂、有趣、多彩的課堂氛圍。

（二） 借助陶笛，創(chuàng)新音樂課堂教學形式

1. 陶笛在知識教學中的應用

音樂基礎(chǔ)知識是學生了解音樂世界，走進音樂世界的鑰匙，只有掌握了足夠的樂理知識，學生才能對音樂進行深層次探究，進行音樂特長的培養(yǎng)，提升音樂能力和音樂素養(yǎng)。傳統(tǒng)音樂課堂基礎(chǔ)知識教學脫離實踐，學生很難對其產(chǎn)生深刻的理解。知識與生活之間相脫節(jié)就導致了音樂課堂基礎(chǔ)知識教學的尷尬地位。但學生在學習陶笛演奏的過程中，必然要學會識譜，掌握各個音符、標記的含義。在陶笛演奏興趣的激勵之下，不少學生甚至主動詢問教師音樂知識，課上基礎(chǔ)知識教學效率明顯提升。

教師選取人教版音樂教材二年級上冊的《小紅帽》一課，在陶笛的輔助之下，講解五線譜中音符的寫法。首先，按照從do到si的順序，一一對應數(shù)字簡譜及音符標記方法。一邊講解一邊帶領(lǐng)學生用陶笛吹出相應的音符，反復訓練3遍。其次，節(jié)選《小紅帽》樂譜中的一個小節(jié)，進行打亂順序的音符講解-吹奏練習。帶領(lǐng)學生練習3遍之后，以小組為單位，共同進行演奏，檢驗學生記憶情況并進行知識溫習。最后，開展識譜游戲。將整個樂譜分為四部分，每組負責一部分，學生按順序分別吹奏出一個音符，循環(huán)進行直到完成所有樂譜的吹奏。以出錯最少的小組獲勝。該教學方案既有實踐教學，又能通過小組吹奏和課堂游戲，讓教師了解每名學生對五線譜中音符標記位置的記憶程度，進行補充和強調(diào)。

2. 陶笛在歌唱訓練中的應用

唱歌訓練的難點在于學生對于單個音的音準把握不到位。這種情況在集體合唱的過程中很難被發(fā)現(xiàn)，但課堂中又沒有足夠的時間，對學生歌唱的音準問題進行逐一糾正。在單獨演唱時，存在較為普遍的學生缺乏自信心，甚至不敢演唱、拒絕張嘴的現(xiàn)象。在陶笛進入課堂之后，教師在教唱之前，會先利用陶笛將教唱內(nèi)容演奏出來。陶笛聲音清晰、音準穩(wěn)定，學生能較容易的發(fā)現(xiàn)并掌握不同音符在演唱時的聲調(diào)高低。且有了陶笛的幫助，單獨唱歌不再是一件令人“恐懼”的事。該方法還被沿用到課下，學生在唱歌過程中遇到拿不準的聲調(diào)時，先用陶笛吹出相應的曲調(diào)，然后模仿陶笛音調(diào)的高低程度進行歌曲的演唱練習。低年級小學音樂教材中收納的樂曲一般結(jié)構(gòu)簡單，多為單音節(jié)樂譜，因此使用陶笛輔助演唱練習的方法比較適用。通過長期訓練，學生吹奏陶笛、識譜的能力明顯提升，在歌唱音準上也有更好地把握。

另外，在合唱教學當中，也可利用該方法，對負責不同聲部的學生進行分層次教學和訓練。小學低年級合唱曲目多為兩個聲部，教師通過鋼琴演奏的方式帶領(lǐng)學生學習。相對于陶笛，鋼琴的聲音更加厚重、平靜，對于音樂樂感不強、賞析經(jīng)驗不足的低年級學生來說，掌握鋼琴演奏的高、低聲部間差別相對困難。陶笛的音高固定，各個音符之間界限更為清晰，采用陶笛進行合唱引導練習即可有效解決學生聲部掌握不足、互比嗓門的現(xiàn)象。

3. 陶笛在課堂游戲中的應用

小學生的音樂素養(yǎng)除了在音樂學習興趣、音樂技巧掌握上有充分的體現(xiàn)外，音樂實踐能力、創(chuàng)新能力也是非常關(guān)鍵的部分。通過音樂的創(chuàng)造，達到擴散思維、開發(fā)潛能的目的。而實踐能力和創(chuàng)造能力的最佳培養(yǎng)渠道即為課堂音樂游戲的開展。此次陶笛進課堂活動中，教師組織開展了“陶笛雙簧”活動，活動以聽聲音做表情動作、看表情動作吹陶笛的形式展開。由一名學生負責吹陶笛，要求用陶笛來表達自己的心情和感受。其他參與活動的學生就要根據(jù)自己對陶笛音樂的感悟做出相應的表情和動作，并簡單用語言描述演奏同學想要表達的內(nèi)容。最后由演奏者選出與自己表達意思最貼近的學生，由其作為下一輪游戲的演奏者。在看表情動作吹陶笛環(huán)節(jié)，學生以舞蹈動作展現(xiàn)一定的情境，或舒緩、或熱烈，由另一名學生進行陶笛配音。改變氣息的強弱、音調(diào)高低、吹奏速度等，描繪舞蹈動作表達的情感。

該教學游戲的開展雖然不能讓低年級小學生寫出專業(yè)的陶笛演奏樂譜，但卻能在游戲的氛圍中，讓其充分體會到音樂與情緒、情感、思維表達之間的對應關(guān)系，教會其音樂其實不光能用來聆聽和演唱，更是表達內(nèi)心感受、溝通情感的重要方式。建立在情感體會的基礎(chǔ)之上，通過反復的嘗試和練習，低年級小學生對音樂能產(chǎn)生更高的敏感性，有利于音樂才能的開發(fā)，激發(fā)創(chuàng)作天賦。

（三） 演奏陶笛，全面提高學生音樂素養(yǎng)

陶笛是小學低年級音樂課堂教學的輔助性工具，更是一項重點的音樂教學內(nèi)容，使其成為小學生樂器演奏學習的啟蒙者，掌握陶笛演奏技巧，培養(yǎng)樂器演奏特長，以全面提高學生音樂素養(yǎng)。下面引入本次陶笛進課堂活動陶笛演奏教學方法，供其他教師借鑒參考。

（1） 規(guī)定統(tǒng)一的陶笛吹奏方法、拿笛手位、口含方式、放笛方法等，在低年級陶笛教學起始階段，就注重培養(yǎng)學生樂器演奏學習的專業(yè)性，養(yǎng)成良好的演奏習慣。（2） 設(shè)計陶笛教學流程，依次進行基礎(chǔ)知識講解、演唱練習、吹奏練習、結(jié)合練習，循序漸進滲透陶笛演奏技巧。（3） 安排具體教學內(nèi)容。整個教學分為三個階段，要求連續(xù)進行。第一階段為基礎(chǔ)階段，進行陶笛基礎(chǔ)知識的講解和基本吹奏方法的聯(lián)系。該過程盡量避免學生吹奏連續(xù)音階，向其強調(diào)反復練習先將單音吹準，然后再嘗試連續(xù)吹奏;第二階段為針對性吹奏練習階段，選取基礎(chǔ)曲目，重點進行氣息、手位、音符的熟練，并學習長短音、吐音等演奏技法;第三階段為基礎(chǔ)演奏階段，從小學低年級教材中篩選樂譜簡單、學生比較了解的曲目作為聯(lián)系對象。如《歡樂頌》《小星星》《過年好》等曲目。

演奏教學過程中，定期進行陶笛藝術(shù)賞析活動，選取中外經(jīng)典陶笛演奏曲目，帶領(lǐng)學生聆聽音樂，結(jié)合創(chuàng)作背景的介紹，讓學生感受陶笛演奏中作者描繪出的立體畫面，體會其中蘊藏的情緒和情感，并學會用語言、文字或舞蹈對音樂進行解讀。培養(yǎng)低年級學生對于音樂的賞析能力，鼓勵其主動探尋音樂世界中富含的人生哲理和藝術(shù)價值。小學生在剛接觸音樂賞析時，不免理解難度較高。但由于在賞析的過程中，學生已經(jīng)接觸到陶笛并嘗試演奏學習，再加上音樂故事講解、相關(guān)影片播放等，在潛移默化的過程中，學生就能更好地掌握音樂賞析方法。養(yǎng)成健康的個人愛好，促進小學生全面發(fā)展。

四、 結(jié)論

陶笛在小學低年級音樂課堂中的融入給音樂教學創(chuàng)新帶來更多實踐的空間。教師應結(jié)合實際教學條件及學生群體的偏好，以陶笛為主題，設(shè)計豐富、有趣的課堂教學內(nèi)容，將多種教學手段相結(jié)合，讓音樂課堂成為學習音樂知識和樂器演奏、放松身心、激蕩心情、凈化精神世界的綜合性課堂。提高學生音樂素養(yǎng)，促進學生成長成才。

參考文獻：

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作者簡介：

尹潔，江蘇省南京市，將軍山小學。