陳文彥

摘 要：在當(dāng)前實施新課改和提倡素質(zhì)教育的大背景下，于小學(xué)語文課堂上實施主題教學(xué)是改革下的題中應(yīng)有之義，而增強學(xué)生的綜合素質(zhì)要求教師以教學(xué)大綱為出發(fā)點，在其中充分落實主題教學(xué)的思想。以過往的教學(xué)實踐經(jīng)驗出發(fā)，一方面對主題教學(xué)運用于小學(xué)語文課堂中進行概述，另一方面從設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)等方面具體闡明主題教學(xué)運用于小學(xué)語文課堂中的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題教學(xué);實踐研究

隨著新課改的不斷深入，越來越多的教育從業(yè)者把目光放在了課堂模式的創(chuàng)新上，主題教學(xué)在創(chuàng)新的熱潮中變得炙手可熱。主題教學(xué)方法在小學(xué)語文課堂中得以大量應(yīng)用的原因之一是其天然具有學(xué)生與教師雙贏的優(yōu)勢，教師發(fā)揮的只是整理知識點、闡明概念的定義和確定主題思想的作用，把課堂的主要空間讓位于學(xué)生，教師教學(xué)壓力減輕的同時充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體作用，徹底調(diào)動學(xué)生的積極性。

一、小學(xué)語文主題教學(xué)的定義

在傳統(tǒng)的課堂中教師與學(xué)生是單向傳輸?shù)年P(guān)系，學(xué)生被動地接受知識并不加以思考地記憶，長此以往使得課堂缺乏活力，學(xué)生接受效果低下。而主題教學(xué)是在整合過往教學(xué)方式后適應(yīng)新課改而誕生的教學(xué)方法，一方面明確了知識點之間的主次關(guān)系，幫助學(xué)生抓住課堂重點，提升理解的深度;另一方面在強調(diào)課堂活力的同時增強了學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生在小學(xué)階段樹立正確的“三觀”。

二、小學(xué)語文主題教學(xué)實踐具體策略

1.結(jié)合課文內(nèi)容明確主題

進行主題教學(xué)的重點和基礎(chǔ)是存在明確的主題，如果沒有明確的主題會導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容凌亂，教學(xué)內(nèi)容之間無法實現(xiàn)有效的連接，學(xué)生學(xué)習(xí)時也會因為找不到重點而覺得無從下手，使教學(xué)效果大打折扣。正因如此，教師在授課前對教學(xué)主題的精準(zhǔn)定位顯得十分重要，需要在提取教材中優(yōu)美表述的同時發(fā)現(xiàn)對學(xué)生思想產(chǎn)生積極影響的主題，這就要求教師首先要對課文有深刻的理解，進而提取主題。以人教版六年級課文《懷念母親》為例，作者季羨林先生在回憶中表達(dá)了對祖國母親和自己母親深深的懷念和崇高的敬意，同時在留學(xué)生涯中以日記、摘抄語錄等方式講述自己在異國他鄉(xiāng)對母親的懷念、對祖國媽媽的熱愛。以全面的眼光審視該文，不難發(fā)現(xiàn)其中存在歌頌?zāi)笎酆蛺蹏鴥蓚€主題，兩個主題在一定程度上共通也存在著差異。教師在講授該課文時則需要確定一個明確的主題。教師可以要求學(xué)生在該主題的范圍內(nèi)搜索相關(guān)的材料，在課堂中通過討論和對比進行總結(jié)，進一步把握該主題希望表達(dá)的情感內(nèi)容。

2.主題教學(xué)的連貫性

主題教學(xué)自身包含著連貫性。以人教版五年級課文中“月是故鄉(xiāng)明”單元為例，其中有四篇文章、詩歌明顯表露著“思鄉(xiāng)”的主題，在文中直接寫明了對故鄉(xiāng)的思念，而另外兩篇文章即《小橋流水人家》與《桂花雨》中表達(dá)的思鄉(xiāng)情感則是暗含于文字中，需要提煉歸納總結(jié)。如果從五年級小學(xué)生的人生經(jīng)歷和生活經(jīng)驗出發(fā)，要求他們對“思鄉(xiāng)”情感產(chǎn)生共鳴和準(zhǔn)確的理解，要求確實過高;但是課文的確要求在學(xué)生心中形成對“思鄉(xiāng)”的認(rèn)知，與教材課文產(chǎn)生交流，這就要求教師通過主題教學(xué)的連貫性達(dá)到課堂目的。在學(xué)習(xí)該主題的過程中，筆者通過讓學(xué)生朗讀的方式初步接觸和了解何為思鄉(xiāng)之情，此時不需要對學(xué)生有很高的要求，只要使學(xué)生腦海中留下“思鄉(xiāng)”的印象即可。在往后的必修二“月是故鄉(xiāng)明”單元中會對“思鄉(xiāng)”這一主題繼續(xù)深化，學(xué)生會繼續(xù)對“思鄉(xiāng)”情感再學(xué)習(xí)，而其中《前方》與《鄉(xiāng)土情結(jié)》兩篇課文不僅僅表達(dá)了對故鄉(xiāng)的思念之情，更是進一步探討“鄉(xiāng)”到底為何物，學(xué)生在持續(xù)的主題教學(xué)中對“思鄉(xiāng)”的認(rèn)識也在不斷深入，小學(xué)學(xué)習(xí)留下的痕跡逐漸變得立體，學(xué)生的人生經(jīng)歷也在不斷豐富。同時語文對學(xué)生情感的熏陶作用也在不斷發(fā)揮，而這是語文自然的功效和期待中的“人文語文”應(yīng)有的樣子。

3.以學(xué)生為中心，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

學(xué)生成為課堂主體是主題教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，正如教育家夸美紐斯所講，兒童在培養(yǎng)核心價值觀和核心素養(yǎng)的過程中一直在舞臺的中心。學(xué)生在課堂中的地位只有從接受方轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵龇?，學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃?，態(tài)度從消極變?yōu)榉e極，才能實現(xiàn)主動的自我教育與提升。主題教學(xué)方式不僅要求角色轉(zhuǎn)變還要求學(xué)生與教師共同塑造知識體系，具體而言是需要從過往的以教師為課堂核心、學(xué)生被動接受課本知識和語言技能的教學(xué)方式，改進為以學(xué)生為原點，傳授一般的課本知識和語言技能，同時訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)、自覺主動學(xué)習(xí)的意識與能力的教學(xué)方式。

4.教學(xué)過程中切入主題

教學(xué)中的主題明確后，進入主題的方式成為教師所應(yīng)當(dāng)考慮的問題。進入教學(xué)主題首先要解決如何把學(xué)生帶入課文情景中的問題，而因為小學(xué)課堂中涉及的很多情景都是學(xué)生日常生活有所經(jīng)歷的，故教師可以引用日常生活中的實例作為切入點，以此調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生在自己熟悉的場景中對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，對講授的知識點更容易接受，同時對課堂的主題有更清晰的把握，進而師生共同獲得一個高效的、滿滿收獲的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆虹.小學(xué)語文主題教學(xué)實踐探討[J].中國校外教育，2019（24）：61.

[2]高明.談小學(xué)語文主題教學(xué)實踐策略[J].中國校外教育，2019（4）：117.

編輯 張佳琪