孟曉光

摘 要：近年來(lái)，課程改革在不斷深入推行，在此背景下，教育教學(xué)需要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)主動(dòng)。對(duì)此，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位方面存在的問(wèn)題做出分析，然后探討在教學(xué)中突出學(xué)生主體地位的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：課程改革;小學(xué)語(yǔ)文;主體地位

教學(xué)活動(dòng)從其本質(zhì)上來(lái)講，實(shí)際上包含了教與學(xué)兩個(gè)部分。教的主體是教師，學(xué)的主體是學(xué)生。這兩個(gè)主體，在課堂上缺一不可。但是，兩個(gè)主體的作用發(fā)揮和定位，卻有所不同。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都是以教師的教為主，學(xué)生在課堂上主要就是聽講，并未體現(xiàn)出學(xué)的主體性。所以，隨著課程改革的深入推行，就需要將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，讓教學(xué)活動(dòng)可以在新時(shí)期取得有效發(fā)展。

一、課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位存在的問(wèn)題

就目前實(shí)際情況來(lái)講，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)還存在一些問(wèn)題，這需要語(yǔ)文教師引起重視。具體來(lái)講，學(xué)生的主體地位在當(dāng)前教學(xué)中并未有效體現(xiàn)出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，在課堂上，教學(xué)模式主要還是教師講解為主的模式，學(xué)生在課堂上缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間。比如進(jìn)行課文閱讀講解的時(shí)候，還是以教師為主的模式，也就是教師對(duì)課文進(jìn)行講解，將其中的內(nèi)涵思想傳授給學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生未能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和思考，沒有將自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)被動(dòng)的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性也會(huì)下滑。而從新課程改革的角度來(lái)說(shuō)，提出了以學(xué)為本的核心理念。所謂的以學(xué)為本，主要包含了兩個(gè)方面的內(nèi)涵。一是以學(xué)生為本，就是教學(xué)活動(dòng)的開展，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，合理構(gòu)建語(yǔ)文課堂，針對(duì)學(xué)生的具體情況展開教學(xué)。二是以學(xué)習(xí)為本，也就是在課堂上，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上依靠自身主觀能動(dòng)性展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，從單純的教師講解模式中擺脫出來(lái)，依靠學(xué)生自身努力，掌握相關(guān)的知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文在課程改革時(shí)期突出學(xué)生主體地位的教學(xué)策略

將小學(xué)生的主體地位在語(yǔ)文教學(xué)中凸顯出來(lái)，這是新時(shí)期教學(xué)活動(dòng)需要關(guān)注的重點(diǎn)。因此，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)講，就需要認(rèn)識(shí)到目前體現(xiàn)學(xué)生主體地位尚存在的問(wèn)題，然后對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，構(gòu)建起以學(xué)為主的語(yǔ)文課堂。

1.構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，那么在課堂上，就需要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間。如何才能讓學(xué)生在課堂上自主開展學(xué)習(xí)呢？問(wèn)題導(dǎo)學(xué)就是一個(gè)值得關(guān)注的方法。所謂的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，就是從課文內(nèi)容出發(fā)，以學(xué)生自主閱讀過(guò)程為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題展開課文閱讀。比如，對(duì)于《中彩那天》這篇課文，課文主要描寫了父親幫老板買彩票，老板的彩票中獎(jiǎng)了，最后父親將彩票還給了老板，體現(xiàn)出了做人要誠(chéng)實(shí)的內(nèi)涵。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，就可以設(shè)計(jì)這樣一些問(wèn)題：（1）父親買了幾張彩票？（2）誰(shuí)的彩票中獎(jiǎng)了？（3）獎(jiǎng)品是什么？（4）中獎(jiǎng)了父親為什么不高興？（5）作者為什么說(shuō)父親打電話的時(shí)候，是他們家最富有的時(shí)刻？設(shè)計(jì)這樣一些問(wèn)題之后，就在課堂上展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.利用微課構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂

要將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在課堂上有效開展自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂就是一個(gè)值得關(guān)注的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)和傳統(tǒng)課堂相對(duì)應(yīng)的概念，其核心實(shí)質(zhì)就是翻轉(zhuǎn)師生的課堂角色和作用，將以往的教師教，翻轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，一般是通過(guò)微課實(shí)現(xiàn)。因此，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就可以設(shè)計(jì)不同的微課來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的時(shí)候，可以先從網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)的視頻，將其剪輯為一個(gè)一分鐘左右的小視頻，在課堂開始時(shí)導(dǎo)入，讓學(xué)生觀看視頻，激發(fā)興趣。此后，可以依據(jù)思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)課文內(nèi)容微課，在課堂上讓學(xué)生根據(jù)微課，自主閱讀理解課文。這樣一來(lái)，在微課導(dǎo)向下，學(xué)生就在課堂上實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

3.結(jié)合游戲活動(dòng)指導(dǎo)課堂教學(xué)開展

除了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂之外，要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，還可以結(jié)合游戲活動(dòng)來(lái)輔助課堂教學(xué)的開展。也就是在課堂上，創(chuàng)設(shè)一些綜合性的活動(dòng)，讓學(xué)生參與活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文的時(shí)候，可以在課堂上組織角色表演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演課文中的五位戰(zhàn)士以及敵人，對(duì)課文中的故事進(jìn)行表演。通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)涵。此外，也可以創(chuàng)設(shè)趣味游戲，將生活中的一些游戲引入課堂，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)開展。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程來(lái)講，突出學(xué)生主體地位非常必要，這是時(shí)代發(fā)展的必然要求。作為語(yǔ)文教師，要認(rèn)識(shí)到目前教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題，然后對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，切實(shí)突出學(xué)生的主體地位。

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編輯 張佳琪