蘇蕊

摘 要：繪本閱讀是一種融合了故事性與形象性的新型教學(xué)方式，應(yīng)用在現(xiàn)代的班級(jí)管理當(dāng)中，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象?；诖?，主要分析巧用繪本閱讀的重要性，并探討應(yīng)用繪本提高班級(jí)管理效果的路徑。

關(guān)鍵詞：閱讀繪本;學(xué)生興趣;電教媒體

進(jìn)入到新時(shí)代以來(lái)，閱讀繪本已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的紙質(zhì)形式，而拓展到了線上圖文配合的形式，尤其是與電教媒體結(jié)合在一起，將文本內(nèi)容編輯到故事里，配合可愛(ài)的圖片，以繪本形式的展現(xiàn)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一種獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生迅速沉浸在圖片營(yíng)造的世界當(dāng)中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、應(yīng)用繪本閱讀的價(jià)值

學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程當(dāng)中讀不進(jìn)去，是影響閱讀效果的主要原因之一，通過(guò)這種電教媒體與繪本閱讀結(jié)合的形式，利用反復(fù)的朗讀復(fù)述和表演，不僅可以使學(xué)生有興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀的形式，再次激起學(xué)生的閱讀興趣。

從本質(zhì)上來(lái)講，繪本就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活的圖書(shū)和材料，這種形式可以與電教媒體結(jié)合在一起，通過(guò)靈活的課件準(zhǔn)備以及豐富的軟件，利用有目的、有計(jì)劃、有組織的信息編制，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作，不僅可以提高小學(xué)生的閱讀能力，還可以增加教學(xué)內(nèi)容的可視性、可見(jiàn)度和靈活性，大大豐富單一圖片所承載的信息，提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生獲得信息的量，激發(fā)學(xué)生大腦的靈活性，并且通過(guò)信息的調(diào)度和自由啟發(fā)等，將傳統(tǒng)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息輸入過(guò)程，轉(zhuǎn)化為集合視、聽(tīng)、思考、動(dòng)手、動(dòng)腦等多種感官共同參與的過(guò)程。

二、應(yīng)用繪本教學(xué)提高課堂管理有效性

（一）運(yùn)用繪本進(jìn)行場(chǎng)景化閱讀教學(xué)

電教媒體與繪本閱讀結(jié)合在一起，可以使原本情節(jié)簡(jiǎn)單的圖片色彩更為突出，并且對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生能更為直觀地體驗(yàn)到故事當(dāng)中的一些內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激。例如上海某小學(xué)教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過(guò)程當(dāng)中，參考《語(yǔ)言學(xué)百科辭典》《中國(guó)大百科全書(shū)》《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《辭?！返?，制作了一些漢語(yǔ)成語(yǔ)繪本，在進(jìn)行標(biāo)注的過(guò)程當(dāng)中，不僅指出了成語(yǔ)的具體意思、應(yīng)用場(chǎng)景，也對(duì)成語(yǔ)的來(lái)源進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，標(biāo)注了成語(yǔ)背后蘊(yùn)含的小故事，并通過(guò)場(chǎng)景還原的方式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)內(nèi)涵的了解[1]。

（二）運(yùn)用電教媒體對(duì)繪本空白內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充

每一個(gè)孩子都有豐富的好奇心和想象力，也都是讀圖的天才，在看到形象的同時(shí)，可以運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象力，對(duì)圖片的內(nèi)容進(jìn)行靈活的補(bǔ)充。應(yīng)用電教媒體對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，就是為學(xué)生插上想象的翅膀，依托原有的圖文當(dāng)中展現(xiàn)出來(lái)的課本內(nèi)容，進(jìn)行意義的拓展以及形象的豐滿(mǎn)。

例如在牛津小學(xué)英語(yǔ)“俱樂(lè)部”這個(gè)內(nèi)容當(dāng)中，就主要通過(guò)圖片介紹的形式。展現(xiàn)不同的國(guó)家國(guó)旗、主要特產(chǎn)和語(yǔ)言。在平時(shí)的課程當(dāng)中，我們經(jīng)常會(huì)進(jìn)行課文復(fù)述課程表演，學(xué)生有重點(diǎn)地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行展示，教師有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥。這種課程安排雖然層次非常清晰，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)非常有效，但是卻很有可能導(dǎo)致學(xué)生的興趣剛剛被激發(fā)，卻不得不在練習(xí)題之前被終止。一些學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)出比較明顯的不耐煩，不能良好地掌握教學(xué)的重點(diǎn)等。

因而，應(yīng)用電教媒體的繪本教學(xué)方式，就可以在學(xué)生完成課文閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電教媒體繪本答題的形式，對(duì)學(xué)生的讀進(jìn)行訓(xùn)練，這種方式可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課后習(xí)題完成也更有目的性和計(jì)劃性。

（三）應(yīng)用繪本提高學(xué)生的模仿能力

小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，但是邏輯能力分析問(wèn)題的能力比較差，因而在遇到教師講不清楚，和學(xué)生不易理解的教學(xué)難點(diǎn)講述的過(guò)程當(dāng)中，就可以應(yīng)用這種電教媒體，與教學(xué)繪本閱讀結(jié)合在一起，貼近學(xué)生的生活環(huán)境和語(yǔ)言使用環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的感覺(jué)。

目前繪本閱讀的內(nèi)容形式非常的多樣，教師在進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程當(dāng)中可以直接將教學(xué)繪本當(dāng)中的一些材料，進(jìn)行拓展以及掃描錄入。并根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)突出一些空或者設(shè)置一些習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行填空創(chuàng)造，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，為學(xué)生后期的繪本閱讀學(xué)習(xí)提供豐富的載體。例如，在牛津小學(xué)英語(yǔ)“在課堂上”這個(gè)課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，北京某教師就向?qū)W生展示：“一個(gè)學(xué)生跌倒在地”“一個(gè)學(xué)生給爺爺讓座”“一個(gè)學(xué)生觀看外面下雨的窗戶(hù)”“一個(gè)學(xué)生證在圖片上畫(huà)畫(huà)”，這樣的內(nèi)容讓學(xué)生選出哪一張圖片上的內(nèi)容，使學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行的活動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)于本堂課程主題的理解[2]。這種模仿式的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的想象力。

綜上所述，巧用繪本閱讀可以提高教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生核心能力的培養(yǎng)效果。從本文的分析可知，研究小學(xué)繪本閱讀以及班級(jí)管理，有利于我們從發(fā)展的角度看待目前教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，因而我們要加強(qiáng)系統(tǒng)性研究，從目前教學(xué)的組織形式入手，不斷拓展班級(jí)管理的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉虹.如何在小學(xué)低年段英語(yǔ)教學(xué)中巧用繪本創(chuàng)設(shè)積極的閱讀體驗(yàn)[J].英語(yǔ)教師，2019，19（2）：53-55.

[2]胡娟.巧用英語(yǔ)繪本混合式學(xué)習(xí) 提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，19（12）：84-86.

編輯 李博寧