摘 要：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)讓學(xué)生在對(duì)自然了解的基礎(chǔ)上獲得更多的科學(xué)知識(shí)。想要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)以探究式教學(xué)為主要教學(xué)方式，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)問(wèn)題。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)科學(xué)教師并沒(méi)有運(yùn)用探究式教學(xué)法，即便應(yīng)用了，也不具備較高的教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此，本文以小學(xué)一年級(jí)學(xué)生為例，分析小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)法的應(yīng)用措施，希望能夠?yàn)閺V大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究式教學(xué)法;課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）37-0031-02

引 言

無(wú)論經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是社會(huì)進(jìn)步都需要建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，科學(xué)是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿χ?。?1世紀(jì)的今天，人們的日常生活已經(jīng)離不開(kāi)科學(xué)，因此，在小學(xué)階段合理開(kāi)展科學(xué)教學(xué)十分重要。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其基本的認(rèn)知能力較為薄弱，對(duì)周?chē)挛锿嬖谳^強(qiáng)的好奇心，這也使得小學(xué)生具備科學(xué)探究的基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生天性，采取探究式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的探究興趣，推動(dòng)學(xué)生合理開(kāi)展自主探究活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在探究式教學(xué)活動(dòng)中獲得顯著的進(jìn)步。

一、小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)法在應(yīng)用中存在的問(wèn)題

2017年，我國(guó)教育部門(mén)發(fā)布的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教師應(yīng)采用探究式教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，所以大多數(shù)教師開(kāi)始應(yīng)用這一教學(xué)方式，但在具體應(yīng)用過(guò)程中，很多小學(xué)科學(xué)教師未能充分理解探究式教學(xué)法的意義與價(jià)值，僅僅是為了應(yīng)用而應(yīng)用，從而導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)法的應(yīng)用出現(xiàn)了發(fā)展性不足的問(wèn)題。

具體地說(shuō)，在探究式教學(xué)活動(dòng)中，主要分為不同的角色，無(wú)論記錄者還是討論者，抑或是觀察者、探究者都會(huì)涉及。不同的角色可以訓(xùn)練學(xué)生的不同能力。例如，扮演記錄者的學(xué)生可以提升記錄信息的能力，扮演討論者的學(xué)生可以提升語(yǔ)言表達(dá)能力，扮演觀察者的學(xué)生可以提升觀察能力，扮演探究者的學(xué)生可以提升動(dòng)手能力等。探究式教學(xué)法需要面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都可以在課堂上扮演適合自己的角色，進(jìn)而在對(duì)科學(xué)問(wèn)題探究的過(guò)程中促進(jìn)自身發(fā)展。但是，一些教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅給成績(jī)較好、上課較為聽(tīng)話(huà)的學(xué)生安排重要角色，卻沒(méi)有給其他學(xué)生創(chuàng)造平等條件，這就導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求未能得到滿(mǎn)足。

除此之外，小學(xué)科學(xué)課程主要使用蘇教版教材。教材是教學(xué)過(guò)程中較為重要的教學(xué)資源，以教材為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)無(wú)可厚非，但是小學(xué)科學(xué)課程能夠利用的教學(xué)資源很多，教材并不是唯一的。教師可自由選擇教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、操場(chǎng)都可以成為教學(xué)資源。如果小學(xué)科學(xué)教師不能很好地利用這些因素，就可能降低學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的體驗(yàn)性。教師在運(yùn)用探究式教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)時(shí)也不會(huì)具備較大的靈活性[1]。

最后，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)。一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力較低，思維還沒(méi)有得到完全發(fā)展，如果教師不能對(duì)其科學(xué)探究活動(dòng)適當(dāng)給予啟發(fā)與引導(dǎo)，就會(huì)降低整體教學(xué)效率與質(zhì)量，影響學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的好奇心。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在自主探究過(guò)程中經(jīng)?！芭霰凇保瑫?huì)影響其學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心。對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解能力也有所不同，所以，教師在教學(xué)過(guò)中不能過(guò)于放任學(xué)生，而應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理指導(dǎo)，尊重學(xué)生之間的客觀差異，有針對(duì)性地給予啟發(fā)，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

二、小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.關(guān)注全體學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在教育過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者與組織者，所以，要想在現(xiàn)實(shí)情況中更好地應(yīng)用探究式教學(xué)法并發(fā)揮其真正作用，小學(xué)科學(xué)教師需要關(guān)注全體學(xué)生，尊重所有學(xué)生的主體地位。具體地說(shuō)，為了提升課堂教學(xué)效果，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。尤其是對(duì)一些對(duì)科學(xué)不感興趣、課堂上表現(xiàn)不積極、性格較為內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)格外關(guān)注，而不是忽視他們的行為，僅僅將注意力放在表現(xiàn)較為活躍、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生群體上。另外，教師還可以創(chuàng)新教學(xué)方式，讓科學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生指導(dǎo)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，教師設(shè)計(jì)的探究實(shí)驗(yàn)方案，要在保證科學(xué)性與可行性的前提下，將學(xué)生分成不同小組，讓他們?cè)诮M內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行研究，參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。小組成員可以通過(guò)調(diào)查、查閱資料等方式進(jìn)行合作，一些學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，一些學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，之后再請(qǐng)小組發(fā)言人將小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果公布出來(lái)，由教師統(tǒng)一評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方式可以讓全體學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，促進(jìn)他們的發(fā)展。

2.合理提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行自主探究。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維與情感能夠得到有效發(fā)展，進(jìn)而加深對(duì)科學(xué)探究的體驗(yàn)。教學(xué)開(kāi)展前，教師應(yīng)該向?qū)W生提出關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生了解基本概念，并根據(jù)原有知識(shí)基礎(chǔ)開(kāi)展探究活動(dòng)。完成探究活動(dòng)后，教師可以提出關(guān)鍵性問(wèn)題，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生可加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考，形成更加科學(xué)的概念。例如，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后可向?qū)W生提問(wèn)：“你們是怎么思考實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的？”“你們是如何完成實(shí)驗(yàn)的？”“你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)前預(yù)期的結(jié)果相同嗎？”這可以促使學(xué)生思考，得出不矛盾的結(jié)論。如果回答問(wèn)題的過(guò)程中一些學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，而是應(yīng)該針對(duì)錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在引導(dǎo)過(guò)程中，注重啟發(fā)，適當(dāng)降低問(wèn)題難度，讓學(xué)生樹(shù)立自信，并全身心地投入科學(xué)探究過(guò)程中。

3.多讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)

通過(guò)對(duì)科學(xué)知識(shí)的研究與思考，學(xué)生能夠提升對(duì)知識(shí)的記憶力，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展實(shí)踐探究會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。所以，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)盡量多讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，不僅僅要在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生講述知識(shí)，還應(yīng)在實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的生活能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。例如，在以“植物的生長(zhǎng)變化”為內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成不同小組，讓他們分別準(zhǔn)備植物、花盆、土壤等，合作培育植物，并將植物放在班級(jí)陽(yáng)臺(tái)上。當(dāng)植物逐漸長(zhǎng)大，學(xué)生可獲得成就感。等到下次上課時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師就可以讓學(xué)生介紹自己種植的植物以及對(duì)植物進(jìn)行培育的過(guò)程，從而加深學(xué)生對(duì)植物成長(zhǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)科學(xué)教師并沒(méi)有合理應(yīng)用探究式教學(xué)法，即便應(yīng)用了，也不具備較高的教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)在科學(xué)探究活動(dòng)中定期更換學(xué)生扮演的角色，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)扮演不同的角色，體驗(yàn)不同的活動(dòng)，以提升其綜合能力。此外，教學(xué)開(kāi)展前，教師應(yīng)該向?qū)W生提出關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)基本概念有所了解，并根據(jù)原有知識(shí)基礎(chǔ)開(kāi)展探究活動(dòng)[2]。最后，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)盡量多讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，不僅要在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生講述知識(shí)，還應(yīng)在實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的生活能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

[參考文獻(xiàn)]

梁亞.引導(dǎo)為主，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力——談探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2019（03）：99.

郝翠紅.啟發(fā)式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（02）：61.

作者簡(jiǎn)介：陳婷婷（1988.7—），女，江蘇鹽城人，中學(xué)二級(jí)教師。