蔡黎紅

摘 要：文章從“同伴互助學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用等方面出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)如何建立“同伴互助學(xué)習(xí)”模式、合理運(yùn)用“學(xué)習(xí)三單”培養(yǎng)學(xué)生的“同伴互助學(xué)習(xí)”能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的真實(shí)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);同伴互助;學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-06-02 文章編號(hào)：1674-120X（2019）34-0034-02

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中“同伴互助學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)

小學(xué)語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、分享思想、進(jìn)行思維創(chuàng)新的場(chǎng)所，在教學(xué)中采用“同伴互助學(xué)習(xí)”是集同伴乃至集體智慧的一種學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是以共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)。在“同伴互助學(xué)習(xí)”的課堂中，學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂的所有成員通過協(xié)商共同制定的，教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是完全一致的。

二是以同伴之間的自主與分享為原則。在學(xué)習(xí)的過程中，教師、學(xué)生是一個(gè)共同體，所有的成員都必須積極主動(dòng)參與，并在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境下通過對(duì)話、質(zhì)疑、溝通、交流等多方式進(jìn)行互動(dòng)，彼此分享各自的觀點(diǎn)。

三是以同伴之間的互幫、共學(xué)為目的。作為“同伴互助學(xué)習(xí)”中的一員，每一個(gè)學(xué)生都是平等的互助、共學(xué)者，都有為其他同伴解決困難和疑惑的責(zé)任和義務(wù)。當(dāng)同伴提出疑問或在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，其他學(xué)習(xí)伙伴要及時(shí)給予幫助，共同解決。當(dāng)伙伴的意見和看法與大家不同時(shí)，其他學(xué)習(xí)伙伴要經(jīng)過討論進(jìn)行協(xié)商，最終達(dá)成一致。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中“同伴互助學(xué)習(xí)”小組的構(gòu)建

（一）互助同伴的選擇及小組的結(jié)構(gòu)

小學(xué)語文課堂的“同伴互助學(xué)習(xí)”的成功與否，和學(xué)習(xí)小組伙伴的選擇有著密切的關(guān)系。筆者認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生年齡小，與同桌的兩兩一組的學(xué)習(xí)伙伴最穩(wěn)定、省時(shí)、高效，到中高年級(jí)適時(shí)地把學(xué)習(xí)伙伴拓展成4～6人的同伴學(xué)習(xí)小組。同時(shí)，每一組中都根據(jù)學(xué)生的性格秉性差異，調(diào)整為優(yōu)等生1～2名、中等生2～3名、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生1～2名。

（二）“同伴互助學(xué)習(xí)”的約定

①入室即靜，入座即學(xué);②勇敢地說出“我不會(huì)”，并主動(dòng)求助;③同伴不會(huì)時(shí)，主動(dòng)問“是否需要幫助”;④同伴不懂時(shí)不要取笑，要盡力幫助;⑤別人發(fā)言時(shí)要認(rèn)真聽，聽完再補(bǔ)充;⑥與別人的看法、想法不同時(shí)，要敢于提出質(zhì)疑。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中“同伴互助學(xué)習(xí)”策略的運(yùn)用

（一）建立小學(xué)語文課堂教學(xué)中“同伴互助學(xué)習(xí)”基本模式

“同伴互助學(xué)習(xí)”的模式大體上分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)、導(dǎo)、檢、思、助、展、評(píng)、延。其中，“預(yù)”就是預(yù)習(xí)，小學(xué)語文的課文篇幅較長(zhǎng)，光靠課堂40分鐘的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生無法全面透徹地理解課文，課前預(yù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié);“導(dǎo)”和“檢”是教師在導(dǎo)入新課教學(xué)后，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況;“思”是通過檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況把學(xué)生不懂的問題進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)的、有價(jià)值的問題作為課堂教學(xué)主問題進(jìn)行思考;“助”指的是小組內(nèi)同伴之間互助合作學(xué)習(xí);“展”“評(píng)”指的是小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)后，小組派代表在全班交流展示，以及其他小組伙伴對(duì)他們的學(xué)習(xí)展示進(jìn)行評(píng)價(jià);“延”則是在課堂教學(xué)任務(wù)完成后，根據(jù)不同的文體、文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移，用課內(nèi)學(xué)到的方法解決課外的延伸，以拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度。

（二）精心設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)三單”——預(yù)學(xué)單、同伴互助學(xué)習(xí)單、延學(xué)單

1.精心設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)單”，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)學(xué)

課前，首先，教師根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)，提前設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，并要求每位學(xué)生利用課前時(shí)間按照預(yù)學(xué)單的要求提前預(yù)習(xí)，掃除字詞句的障礙，對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解，并查閱課文的時(shí)代背景初步嘗試?yán)斫庹n文表達(dá)的情感，記錄下自己難以解決的問題。其次，利用每天的早讀時(shí)間與同伴共同朗讀課文、檢查生字，交流課文主要內(nèi)容并形成較為完整的答案，并提出自己預(yù)習(xí)中難以解決的問題，發(fā)揮同伴集體的智慧，嘗試自主解決一些較為容易的問題。再次，小組長(zhǎng)把無法達(dá)成一致意見、不能解決的難題記錄下來，帶到課堂上。如在預(yù)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)《夜鶯的歌聲》這篇課文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)學(xué)單（見下圖）。

通過這樣的預(yù)學(xué)，學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和發(fā)現(xiàn)了不懂的問題，學(xué)會(huì)了帶著準(zhǔn)備和疑問走進(jìn)課堂，使教師的教學(xué)更有針對(duì)性。學(xué)生既走進(jìn)了課文，又跳出了課文;既節(jié)省了不必要的課堂教學(xué)時(shí)間，又形成了自主學(xué)習(xí)能力。更重要的是，學(xué)生把真正有挑戰(zhàn)性、有難度、有核心價(jià)值的問題篩選出來，優(yōu)化了教學(xué)。

2.巧用課堂“同伴互助學(xué)習(xí)單”，讓同伴成為“同學(xué)”

“同伴互助學(xué)習(xí)單”是以問題串的形式呈現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，是通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行具體、深入的指導(dǎo)，以一個(gè)個(gè)具體的問題讓學(xué)生充分經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“自助式”的輔助工具。它的使用一般分為獨(dú)立思考、同伴互助學(xué)習(xí)交流、小組匯報(bào)三個(gè)環(huán)節(jié)。

如教授《新型玻璃》這篇課文時(shí)，在進(jìn)行了檢查生字預(yù)習(xí)和感知大意這些基本環(huán)節(jié)之后，筆者出示課堂“同伴互助學(xué)習(xí)單”：課文介紹了幾種新型玻璃，它們分別有什么特點(diǎn)和作用？用上了哪些說明方法？（學(xué)習(xí)要求：①認(rèn)真閱讀課文，用簡(jiǎn)要的語言概括，并填寫表格;②完成后和同伴進(jìn)行交流。見下表）

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和同伴互助交流，很快就獲取了文本信息，體會(huì)了說明方法和寫作特點(diǎn)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師無須多講，只需引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地觀察、傾聽并記錄每一組成員的學(xué)習(xí)過程，在不同的學(xué)習(xí)小組有不同的看法時(shí)，引導(dǎo)各個(gè)小組成員進(jìn)行思辨、交流、分享、協(xié)同，從而達(dá)成共識(shí)。

這樣一來，“同伴互助學(xué)習(xí)單”作為一種學(xué)習(xí)工具，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變帶來了巨大的影響，它不僅引領(lǐng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，落實(shí)有效合作學(xué)習(xí) ，幫助實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人;還為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更具體的資源，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)單的過程，實(shí)際上就是把自己的思維過程可視化、具像化了。教師在課堂上可以借助學(xué)習(xí)單清楚地了解到學(xué)生頭腦中想到的東西，學(xué)生學(xué)到了什么程度都可以呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)單上了，以更好地提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.合理運(yùn)用課后“延學(xué)單”，拓展課文學(xué)習(xí)的廣度

課后“延學(xué)單”指的是在學(xué)完一篇課文后，讓學(xué)生帶著更深層次的問題并應(yīng)用課堂習(xí)得的方法進(jìn)行適度遷移和必要的拓展。這樣，通過使用“延學(xué)單”，學(xué)生不僅對(duì)文本的理解變得更加多元，也讓文本成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。既拓展了學(xué)習(xí)的廣度，也對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的自我建構(gòu)有著重要的意義。

四、結(jié)語

由此可見，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中構(gòu)建與實(shí)施“同伴互助學(xué)習(xí)”策略，能為學(xué)生提供一個(gè)更自主、開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，真正做到把學(xué)習(xí)權(quán)利還給每一位學(xué)生。通過同伴的互助、協(xié)同學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力上，還是在協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力方面都得到了有效的提高。這樣既促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)伙伴的共同成長(zhǎng)，也促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的真實(shí)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

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