摘 要：情境教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的積極性，將晦澀難懂的語言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的、可以直觀感受和體驗的場景，從而使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，產(chǎn)生與作者思想情感的共鳴。教師可以創(chuàng)設(shè)語言實踐情境，構(gòu)建情境游戲加深體驗，創(chuàng)設(shè)開放情境拓展閱讀教學(xué)，將教學(xué)與生活相結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀能力。本文將對此進(jìn)行分析研究，希望能為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;閱讀

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）34-0069-02

引 ? ?言

情境教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)方式。通過情境教學(xué)，學(xué)生在課堂上能夠直觀感受、切身體驗[1]。在情境教學(xué)法中，教師可運用具體環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實體驗，進(jìn)而推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的開展。相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，情境教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的積極性，將晦澀難懂的語言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的、可以直觀感受和體驗的場景，從而使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，產(chǎn)生與作者思想情感的共鳴。那么，教師應(yīng)該通過什么樣的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？筆者從如下四個方面展開論述。

一、創(chuàng)設(shè)語言實踐情境

閱讀教學(xué)活動中，教師通過有趣的語言進(jìn)行問題描述，有利于學(xué)生對語文知識產(chǎn)生興趣，從而自主參與語文閱讀探究活動。創(chuàng)設(shè)語言實踐情境，可以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，加深其對文章內(nèi)容的理解。教師通過將學(xué)生帶入情境去體驗、去感受，可以讓學(xué)生對文章形成更全面的理解和學(xué)習(xí)。情境教學(xué)通過結(jié)合實際教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情況，運用教學(xué)手段對學(xué)生產(chǎn)生感性和理性的認(rèn)知。

例如，教學(xué)一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課時，教師通過有趣的語言方式和請學(xué)生扮演小公雞和小鴨子進(jìn)行對話表演，從而激發(fā)學(xué)生對文章的閱讀興趣和表達(dá)興趣。興趣是最好的老師。教師通過創(chuàng)設(shè)語言實踐情境，激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣之后再次梳理課文內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)小公雞和小鴨子的不同生活習(xí)性，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。除此之外，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演時要注意以下細(xì)節(jié)：角色隨機(jī)分配，培養(yǎng)每位學(xué)生的語言表達(dá)能力和文章理解能力[2];課文分角色扮演時，教師通過多媒體設(shè)備給學(xué)生播放音樂背景，烘托情境氛圍;文本演繹時，教師不要只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行文本演繹，一定要分組，每段表演后要進(jìn)行總結(jié)，以此實現(xiàn)對學(xué)生基于情境的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、構(gòu)建情境游戲，加深體驗

教師應(yīng)構(gòu)建情境游戲?qū)嵺`體驗教學(xué)，以游戲的形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過游戲體驗的方式獲得對課本內(nèi)容的深刻理解。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將基礎(chǔ)語文知識作為教學(xué)的重點內(nèi)容，只要求學(xué)生背會生字詞語，進(jìn)行枯燥重復(fù)的背誦練習(xí)[3]。語文文本內(nèi)容豐富，不僅有成語和詞語，還包含主體思想和豐富深刻的道理。通過情境游戲，教師可以更好地創(chuàng)設(shè)有深刻含義的情境體驗，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。通過提升課堂的趣味性，教師能夠讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)其語文學(xué)科興趣。

例如，在教學(xué)小學(xué)五年級《憶讀書》一課時，教師通過設(shè)計有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生重點理解作者的情感表達(dá)。教師提問：“不同的人讀書有不同的感受，冰心的感受是什么呢？”教師這樣導(dǎo)入課文內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對課文的興趣，懂得課文的主要思想——“讀書好，多讀書，讀好書”。教師通過設(shè)計學(xué)生喜歡的語句，進(jìn)行小組討論，從而加深學(xué)生對文章思想情感及內(nèi)容的理解;在課文中，通過對“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂！”和“讀書好，多讀書，讀好書”兩句文本的理解，更好地使學(xué)生明白文章的主題思想;通過揣摩重點語句，更好地還原課文故事，加深其對課文文本的理解。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀內(nèi)容有限，教師適當(dāng)?shù)貙ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行拓展，可以使學(xué)生了解更多的課外知識，推動其語文綜合能力的發(fā)展。在課堂上，教師通過情境體驗教學(xué)，構(gòu)建和開拓閱讀情境，讓學(xué)生在大范圍的情境體驗中實現(xiàn)對語文閱讀興趣的培養(yǎng)和能力的擴(kuò)展[4]。教師進(jìn)行文章講解時，或引入相關(guān)典故，或通過對課文內(nèi)容的講解，要求學(xué)生對文章進(jìn)行提問拓展，讓學(xué)生通過不同角度理解文章內(nèi)容。提問過程中，教師不可限定范圍和方向，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

例如，教師教學(xué)五年級《古人談讀書》一課時，孔子、朱熹、曾國藩的讀書方法和學(xué)習(xí)態(tài)度是理解的重點。《論語》告訴了我們哪些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度？朱熹的“三到”讀書法指的是什么？曾國藩對讀書人有什么要求？學(xué)生通過對以上問題的思考，再結(jié)合實際深入體會，形成自身的邏輯思維，從而更好地理解課文內(nèi)容，學(xué)會通過多問來提升能力。

四、將教學(xué)與生活相結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀能力

語文閱讀是一種與生活相關(guān)的活動。教師通過將教學(xué)與生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使生活化的情境融入教學(xué)過程中，更好地使學(xué)生明白和理解語文閱讀的價值，還可以開闊學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，使學(xué)生形成優(yōu)秀的表達(dá)能力。豐富的課堂教學(xué)活動，重構(gòu)了閱讀教學(xué)流程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講解課文的程序為學(xué)生進(jìn)行朗讀和默讀后，教師再進(jìn)行講解。這使語文閱讀單調(diào)枯燥，沒有辦法使用情境教學(xué)法。教師通過將教學(xué)與生活內(nèi)容相結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀能力，還可以通過設(shè)計全新的教學(xué)環(huán)節(jié)，打破固有的教學(xué)模式。

例如，每年國慶節(jié)假期，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外參觀和游玩，讓學(xué)生通過游玩了解祖國的大好河山，使學(xué)生更好地感受我國不同地域的自然景觀和人文特色，并將生活中的觀察和學(xué)習(xí)更好地應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀中。另外，教師也可以安排學(xué)生描寫秋天景觀，收集課外資料中對秋天景觀的描寫，通過理論聯(lián)系實際，增強(qiáng)學(xué)生對秋天的實際體驗和情感體驗。帶著這樣的感受，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行語文閱讀的學(xué)習(xí)和總結(jié)，以此提升自身的語文閱讀的綜合能力。情境體驗是小學(xué)生理解和閱讀課文的重要學(xué)習(xí)方式。通過實踐教學(xué)，教師將合理情境帶入學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在情境中更好地理解和學(xué)習(xí)，提升其語文閱讀能力，以此設(shè)計全新的教學(xué)環(huán)節(jié)，打破固有的教學(xué)模式。

結(jié) ? ?語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師要創(chuàng)設(shè)語言實踐情境，構(gòu)建情境游戲?qū)嵺`體驗，創(chuàng)設(shè)開放情境拓展閱讀教學(xué)，將教學(xué)與生活相結(jié)合?；谛W(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為了激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣，教師需要使用提問情境和實踐情境促進(jìn)小學(xué)生閱讀理解能力的提升，利用情境教學(xué)使小學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容和情感。不僅如此，該教學(xué)模式還可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文閱讀綜合能力。教師通過不同的教學(xué)方法使小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文這一重要學(xué)科，從而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，使小學(xué)生為以后的語文學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：湯憶萍（1975.6—），女，江蘇南京人，本科學(xué)歷，一級教師。