趙志宏

【關鍵詞】體驗式學習;學習經(jīng)歷;情境創(chuàng)設

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）89-0059-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在前言部分指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！毙W語文教學要注重對學生進行情感的熏陶感染，激發(fā)學生自主形成多元的、個性化的體驗和感悟，進而塑造學生的精神品格和正確價值觀?，F(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，為體驗式學習提供了有力支持?；诖耍處熆梢岳眯畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設教學情境，讓學生學習真正發(fā)生。

1.置身情境現(xiàn)場，激發(fā)學生的學習興趣。

體驗式學習最大的特點就是情境性。在課堂教學中創(chuàng)設的特定情境，能讓學生在主動積極的思維和情感活動中快速進入文本體驗。由于時間、空間的局限性，教師在課堂上并不能設置真實的情境，而現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為此提供了可能。利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設符合課文內(nèi)容的虛擬情境，可以讓學習的發(fā)生置于擬真的“現(xiàn)實”之中。因此，教師要善于根據(jù)學生的年齡特點、認知規(guī)律、學習基礎等情況來設計、創(chuàng)設語文學習所需要的情境，將學生帶入“現(xiàn)場”。這樣的教學，能有效引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習欲望，從而促使學生感知學習內(nèi)容，建構(gòu)屬于學生個體的有意義的體驗過程。

低年級學生認知能力有限，注意力保持時間短，教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設生動有趣的情境，配以活潑輕快的音樂和富有童趣的故事，以生動直觀的圖像視頻優(yōu)化教學效果。例如：在教學統(tǒng)編語文教材一上的形近字“清、請、晴、青、蜻、睛”時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，利用多媒體制作簡短的動畫片，創(chuàng)設“找朋友”的童話故事情境：大眼睛的蜻蜓和青蛙是一對好朋友，一個大晴天，他們在清澈的小河邊走散了，小青蛙很著急，到處找小蜻蜓。原來，蜻蜓藏在一棵青草的下面呢。教師請每一個學生把自己當成小青蛙，引導其置身故事情境之中。在尋找過程中，“小青蛙”一會兒去問太陽公公，一會兒去問荷花姐姐，想各種辦法尋找蜻蜓。在童話故事情境中，學生通過角色扮演沉浸其中，浪漫想象，切身體驗，理解字意，識記字形，從而實現(xiàn)識字辨字的學習目標。

2.親歷情境過程，增強學生的認知體驗。

語文學科具有較強的實踐性，只有引領學生親歷實踐體驗，才能有效地增強其對語言文字的感受力和理解力，促使其真正掌握語言文字運用的技能，提高語文綜合素養(yǎng)。為此，語文教學要注重學習主體的參與，讓學生在直接體驗中理解和內(nèi)化知識。學生生活經(jīng)驗有限，善于具象思維，難以理解和接受概念化、抽象性的字、詞，教師可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設特定的學習體驗情境，讓抽象具象化、概念形象化，將枯燥的文字和知識變成生動的畫面和可感知的影像，引導學生置身其中，親歷過程，增強認知體驗，幫助學生記憶、理解和運用知識。

例如：在教“生長”這個詞時，如果教師僅僅通過口頭語言描述，學生因缺乏真切的生活體驗會難以掌握，不易建立“生長”的概念圖式。此時，教師可以播放一粒種子生根、發(fā)芽、開花的動畫視頻，呈現(xiàn)一株花木生長的過程，從而把抽象的“生長”過程形象地呈現(xiàn)在學生面前，讓抽象的“生長”具體可見。這樣的情境體驗方式不僅輕松地解決了課堂教學的重難點，而且拓寬了學生的思維空間，促進了知識的內(nèi)化。

夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官的感知開始的?！痹谡Z文教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設情境，增進學生切身體驗，所獲得的知識也就更難忘，更有效。

3.鑒賞品味意境，增強學生的審美體驗。

統(tǒng)編語文教材注重熏陶學生的情感，培養(yǎng)學生的審美情趣，而體驗式學習為學生的審美體驗和審美素養(yǎng)的形成提供了路徑?！绑w驗，既是一種活動，也是活動的結(jié)果。作為一種活動，即主體親歷某件事并獲得相應的認識和情感;作為活動的結(jié)果，即主體從其親歷中獲得的認識和情感?！?[1]體驗式學習有助于增強學生的認知能力，加強情感培育，幫助學生獲得情感體驗和審美享受，在鑒賞和品味中提升審美素養(yǎng)，促進學生健全人格養(yǎng)成。

在學習統(tǒng)編語文五下《軍神》這一課時，由于學生對故事的戰(zhàn)爭背景不了解，不能深刻感受劉伯承被稱為“軍神”的原因。教學時，教師可以先讓學生略讀課文，然后欣賞《軍神》這部電影的片段，想象劉伯承為了保持頭腦清醒以利于作戰(zhàn)指揮，不打麻藥進行手術(shù)，通過視頻全面感受他堅持忍著劇痛，雙手抓破床單，卻一聲不吭……當學生產(chǎn)生共情時，教師陡然結(jié)束視頻欣賞，引導學生回到文本，品讀文字，感悟“軍神”的堅韌精神和頑強意志，讓學生產(chǎn)生感動、崇敬的情感體驗。

統(tǒng)編語文教材中有很多像《軍神》這樣的感人故事，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)再現(xiàn)故事情景，通過影像、視聽等技術(shù)手段為學生提供形象、豐富的信息，提高其對故事的認同感以及自身對故事的參與度。再結(jié)合課文中的文字描述展開合理聯(lián)想，讓學生的思維情感在文字和場景中穿梭，產(chǎn)生具象認知和抽象感知，增強審美感知能力。

【參考文獻】

[1]李英.體驗：一種教育學的話語——初探教育學的體驗范疇[J].教育理論與實踐，2001（12）：1-5.

（作者單位：江蘇省鹽城市敬賢路實驗小學）