童婧

[摘 ? ?要] 目前，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力也已經(jīng)成為教師應(yīng)當(dāng)具備的重要技能之一。文章從TPACK視域下新時(shí)代高職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力角度入手，對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在教師對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不充分，預(yù)測(cè)教學(xué)變化、選擇教學(xué)媒體的能力不足的問(wèn)題，其中也思考了相關(guān)因素，包括教師對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重視程度不高、高職院校對(duì)信息化教學(xué)技能提升發(fā)展服務(wù)缺失、信息化教學(xué)技能設(shè)計(jì)缺少素材資源的輔助。論文嘗試性地提出針對(duì)性的措施，主要是提高教師對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)度、提升高職院校信息化教學(xué)技能專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)水平、加大對(duì)信息化教學(xué)素材資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)力度，希望能夠?yàn)楦呗毥處熜畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)能力提升提供有效的參考。

[關(guān)鍵詞] TPACK;高職教師;信息化教學(xué);設(shè)計(jì)能力;策略

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 23. 085

[中圖分類(lèi)號(hào)] G420 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ?A ? ? ?[文章編號(hào)] ?1673 - 0194（2019）23- 0203- 02

0 ? ? ?前 ? ?言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確了要將教育技術(shù)能力逐漸納入職業(yè)院校教師資格認(rèn)證和考核體系中。與此同時(shí)，在《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》中也明確指出，信息技術(shù)在教育發(fā)展中具有十分重要的作用，提出要強(qiáng)化教師在教學(xué)能力方面的訓(xùn)練，提高教師的素質(zhì)。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，高職教師要不斷地將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)相融合，可見(jiàn)，在以TPACK理論為框架，探索高職院校教師提高職教能力，特別是在信息化教學(xué)方面顯得尤為重要。

1 ? ? ?TPACK的內(nèi)涵

將知識(shí)分為三個(gè)層次：?jiǎn)我痪S度的知識(shí)，即CK，主要是指教與學(xué)過(guò)程中的學(xué)科內(nèi)容;TK則包括傳統(tǒng)技術(shù)手段和當(dāng)前數(shù)字技術(shù)手段;PCK是要將教學(xué)法和專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行充分融合，TCK則是將技術(shù)和專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，而TPK則是技術(shù)與教學(xué)方法的融合，兩個(gè)方面方相互融合和作用，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。第三維度是在前兩維度的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的三維動(dòng)態(tài)知識(shí)，即TPACK，把專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法、技術(shù)三者進(jìn)行有效整合，根據(jù)學(xué)生和學(xué)科的具體特點(diǎn)，讓學(xué)生高效地掌握學(xué)科知識(shí)。

2 ? ? ?新時(shí)代下高職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)技能現(xiàn)狀

高職教師在教學(xué)中積累了大量的學(xué)科知識(shí)，并在實(shí)踐中獲得了很多實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。隨著信息化的快速發(fā)展，高職教師正在通過(guò)各種渠道不斷掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，但是在真正的教學(xué)情境中，如何將信息技術(shù)知識(shí)靈活的與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，真正在改進(jìn)教學(xué)方面顯出實(shí)效仍然存在著問(wèn)題。

2.1 ? 部分高職教師沒(méi)有對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)給予充分的認(rèn)識(shí)

在有關(guān)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升方面，只有部分教師具有信息化教學(xué)技能設(shè)計(jì)的能力。這些主要體現(xiàn)在通過(guò)電子教材、資料庫(kù)以及網(wǎng)絡(luò)視頻等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行備課，只有很少的高職教師能夠運(yùn)用愛(ài)剪輯等視頻編輯軟件制作教學(xué)視頻、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前微課程的發(fā)布，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。從總體情況來(lái)看，目前許多高職教師缺乏相關(guān)的理論和素養(yǎng)，在素材的獲取、加工和使用等能力方面較為缺乏，在數(shù)字資源的使用、制作以及整合應(yīng)用等方面都需要進(jìn)一步的提升，教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)技能水平更多地體現(xiàn)在PPT教學(xué)方面。

2.2 ? 預(yù)測(cè)教學(xué)變化的能力不足

目前，只有一小部分的高職教師能夠與學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)和交流，能夠記錄好學(xué)生掌握的指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在線(xiàn)的測(cè)試、交流等相關(guān)工作。在詢(xún)問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和多維度評(píng)價(jià)教學(xué)效果主動(dòng)性方面存在不足，最終使得信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力明顯不足。

2.3 ? 選擇教學(xué)媒體的能力不足

當(dāng)前絕大多數(shù)的高職教師僅僅能夠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的PPT，有大多數(shù)的教師并不能真正地將信息技術(shù)引入到日常的課堂教學(xué)中，不能夠通過(guò)虛擬仿真的技術(shù)進(jìn)行虛擬仿真的教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮認(rèn)知主體作用方面都十分欠缺?？傮w來(lái)看，高職教師信息化教學(xué)實(shí)施能力還有待提升，僅局限于幾種在簡(jiǎn)單的應(yīng)用和被動(dòng)階段，還未能夠積極主動(dòng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，缺乏針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)。

3 ? ? ?影響高職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的因素

高職教師信息教學(xué)技能是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)目標(biāo)的重要舉措，但高職教師信息化教學(xué)技能水平并不是很理想，影響因素主要有以下幾個(gè)方面。

3.1 ? 教師對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重視程度不高

目前，部分高職教師對(duì)信息化教學(xué)理念把握不深入不深刻，即使在教學(xué)中應(yīng)用也是呈現(xiàn)機(jī)械化和重復(fù)性，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，更多的是在借鑒和抄襲。許多教師對(duì)信息化教學(xué)的觀念仍局限在多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)軟件和學(xué)習(xí)軟件的技能應(yīng)用方面。部分教師認(rèn)為自身已經(jīng)在多年的教學(xué)中掌握了夯實(shí)的教學(xué)資源，只要做好教學(xué)任務(wù)和科研項(xiàng)目就可以了，對(duì)在教學(xué)領(lǐng)域中作用較大的信息技術(shù)并沒(méi)有做到時(shí)刻的關(guān)注和學(xué)習(xí)，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性，最終導(dǎo)致信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不盡如人意。

3.2 ? 高職院校對(duì)信息化教學(xué)技能提升發(fā)展服務(wù)缺失

高職院校在教師信息化教學(xué)技能培養(yǎng)方面缺乏科學(xué)的整體規(guī)劃，更談不上相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展和培訓(xùn)，甚至有的教師并不清楚自己的學(xué)校是否建設(shè)促進(jìn)信息化教學(xué)能力發(fā)展體系。即使部分高職院校組建了服務(wù)部分或者隊(duì)伍，但是作用的發(fā)揮基本局限在信息化教學(xué)硬件設(shè)備的保養(yǎng)和維護(hù)方面，在如何對(duì)信息化教學(xué)資源進(jìn)行應(yīng)用和開(kāi)發(fā)方面的指導(dǎo)能力不足，導(dǎo)致教師相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，最終影響教師信息化教學(xué)能力的提升和發(fā)展。

3.3 ? 信息化教學(xué)技能設(shè)計(jì)缺少素材資源的輔助

部分高職院校通過(guò)購(gòu)買(mǎi)的方式獲取信息化教學(xué)素材資源，但是在管理、維護(hù)、升級(jí)和共享方面仍然存在一定的問(wèn)題。雖然大部分高職院校符合當(dāng)前的信息化教學(xué)開(kāi)展的基本要求，開(kāi)通了校園網(wǎng)絡(luò)、配備多媒體教室、開(kāi)通電子圖書(shū)館等，但是在建設(shè)方面卻缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，更多是偏向于文科的教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科而言，信息化教學(xué)素材資源開(kāi)發(fā)有待加強(qiáng)。

4 ? ? ?提高高職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的途徑

4.1 ? 提高教師對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)度

作為高職院校，要做好對(duì)高職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面的宣傳，通過(guò)輿論的宣傳讓教師讓教師能夠充分認(rèn)識(shí)到信息化設(shè)計(jì)能力的重要性，要通過(guò)信息化教學(xué)技能大賽等形式充分激發(fā)出教師的積極性和主動(dòng)性，不斷發(fā)掘出信息化技能對(duì)課堂教學(xué)效果提升的重要性。同時(shí)，不斷提升對(duì)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培訓(xùn)，健全培訓(xùn)機(jī)制，要通過(guò)具體的實(shí)踐讓教師首先參與到信息化教學(xué)之中，使得枯燥的知識(shí)變得更得生動(dòng)，讓教師接受起來(lái)更加容易。這樣才能夠逐漸引導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)技能重要性的認(rèn)識(shí)。

4.2 ? 提升高職院校信息化教學(xué)技能專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)水平

高職院校要從自身學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)水平出發(fā)進(jìn)行分析，為教師信息化教學(xué)技能能力的提升做好后勤保障和技術(shù)支持，為教師信息化教學(xué)技能的提升奠定良好的基礎(chǔ)。教師要進(jìn)一步保證信息化教學(xué)發(fā)展體系或者是服務(wù)支持團(tuán)隊(duì)職能的發(fā)揮，在做好本職工作的同時(shí)幫助和指導(dǎo)教師如何靈活的應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法，如何選擇更適合自身教學(xué)和學(xué)科內(nèi)容的方法，避免教師信息化使用過(guò)程中出現(xiàn)盲目性，這樣可以更好地提升信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)能力和有效性。

4.3 ? 加大對(duì)信息化教學(xué)素材資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)力度

高職院校要加強(qiáng)信息化教學(xué)素材的維護(hù)力度，對(duì)相關(guān)平臺(tái)進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)素材和數(shù)據(jù)之間的共享，及時(shí)對(duì)相關(guān)軟件進(jìn)行升級(jí)。除此之外，高職院校還要根據(jù)學(xué)校的學(xué)科設(shè)置情況以及專(zhuān)業(yè)具體特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)硬件的建設(shè)，提升硬件的科學(xué)性和使用率，不能僅僅局限在PPT等教學(xué)資源的使用。

5 ? ? ?結(jié) ? ?語(yǔ)

TPACK視域下的高職教學(xué)信息化設(shè)計(jì)能力的提升和形成是一個(gè)新的視角，這也為高職教師素質(zhì)的提升提供新的思路，希望通過(guò)TPACK視域下高職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的探討，將技術(shù)知識(shí)與職業(yè)院校教師的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)高度有機(jī)融合，全面提升教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)最終的教育目標(biāo)。

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