郭晟媛

【摘要】閱讀教學要求重視“以讀為本”?！白x”不僅體現(xiàn)在朗讀，還體現(xiàn)在默讀。審視當下語文課，朗讀已成為課堂中的點綴，而學生只是扯著嗓子，為“讀”而“讀”。默讀也被弱化甚至缺失。本文結合教學實踐，闡述初中語文教學中的朗讀和默讀。

【關鍵詞】朗讀;默讀;語文教學;缺失

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

《新課標》對七到九年級的課程目標在閱讀方面的要求是：第一，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;第二，養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。朗讀和默讀應成為語文課中的有機組成部分，這不僅是新課標的要求，也是教師引導學生學習語文的基本方式。

一、熱鬧地朗讀

（一）朗讀對語文教學的意義

朗讀有助于加深對文章的理解?！白x書百遍其義自見”，語文課堂需要“熱鬧”的書聲。通過朗讀，能夠加強學生對語文課文的感性認識。讀的遍數(shù)多了，感性認識也就深了，進而發(fā)展理性認識，才可能理解課文內涵。朗讀有助于培養(yǎng)學生語感。著名的教育家葉圣陶先生認為語文教學中應該重視訓練語感。朗讀就是訓練學生語感的一種重要方法。只有大聲朗讀，才能迅速把文字符號轉化為形象，學生在頭腦中浮現(xiàn)生動鮮活的畫面來，才能培養(yǎng)出語感。朗讀有助于陶冶情操。朗讀課文佳詞美句，好文噴吐于口中，字字入眼，聲聲入耳，句句入心，心中流淌著語言文字承載的美好思想感情，高尚的道德情操以及豐富的文化積淀，真、善、美在心中的小溪投下石子，泛起漣漪。學生通過朗讀優(yōu)秀的作品，人格也高尚了起來。朗讀還有助于引起學生共鳴，提高學生語言表達能力和鑒賞美的能力等。朗讀在語文教學中的地位可見一斑，教師應該重視朗讀。

（二）依據(jù)內容確定朗讀形式

朗讀如此重要，而有些教師把朗讀當作是可有可無的點綴，或是為了拼湊時間，或是為了放緩上課節(jié)奏，沒有起到畫龍點睛的作用。朗讀的設置應該精心安排，恰到好處。朗讀形式有很多，有范讀、自由讀、分組讀、個別讀、齊讀、分角色讀、配樂讀等。具體采用哪種朗讀形式，需要依據(jù)不用的內容、時機而定。比如在學習《皇帝的新裝》時，采用分角色朗讀的方法就非常適合。這篇童話人物形象多樣并且有各自的獨特醒目的特點，對話內容較多并且能夠表現(xiàn)人物的心理、特征和形象。我在課堂上找了七位朗讀方面比較出色的學生進行朗讀。分角色朗讀這一方法很好地引領學生置身這一童話世界。學生在創(chuàng)設的童話世界中具體直白地了解了課文中的人物形象。齊讀是教師運用比較多的一種朗讀形式。雖說教師會布置預習作業(yè)，但由于初中學業(yè)繁重等原因，很少有學生會認真預習課文。在教老舍先生的《濟南的冬天》時，我先讓學生齊讀一遍課文，這樣，學生對文章有一個大致的了解，為下面的教學做鋪墊。除了齊讀，有時也需要讓學生單獨朗讀。朗讀水平高的學生能夠帶入感情，在這一氛圍中，其他學生能更好地體會文章的情感取向。

（三）依據(jù)文體確定朗讀重點

說明文是一種具有內容科學，條理清晰、結構嚴謹?shù)忍攸c的文體。在朗讀時，我們不需要像讀散文等文章一樣投入感情。說明文的朗讀基調應該較為平實。在朗讀時為了讓讀者感受說明文的內在邏輯要注意正確的停頓和節(jié)奏的變化。說明文語言要求準確嚴謹，文中出現(xiàn)的限制詞需要學生重點朗讀體會。議論文是一種論述事理、提出主張的文體。議論文有明確的觀點，需要符合邏輯、條理分明。在朗讀時，應做到態(tài)度鮮明，層次分明，重音堅實。尤其朗讀作者的觀點時，需要重點突出。比如在學習《敬業(yè)與樂業(yè)》時，朗讀到“我確信‘敬業(yè)樂業(yè)四個字，是人類生活的不二法門”這句時，這是作者的中心論點，需要重點突出。第一自然段，第二到八自然段和第九自然段之間層次鮮明。第二到八自然段這一部分中，敬業(yè)和樂業(yè)的重要性也需要層次鮮明，這樣才能凸顯作者的條理和思路。詩歌和散文的教學需要反復朗讀。在反復朗讀中，體悟詩歌和散文。在早讀課上，可讓學生反復朗讀，生成自己獨特的體會。但是如果教篇幅較長的課文，課堂上不建議反復朗讀全文，可選擇能夠表現(xiàn)主旨或是有藝術特色的句子和段落進行朗讀。因此，教師和學生應該依據(jù)文體，采用不同的朗讀重點。

（四）朗讀需要方法指導

正確、流利是朗讀最基本的要求。輕重、停頓準確合理，朗讀速度要適當，語氣語調要恰當?shù)冗@些是教師需要指導的。從朗讀入手，讀中領悟，又要在領悟中朗讀出感情。熟讀后，學生能夠基本把握課文的主要內容和思想感情，之后，再通過朗讀，深入體會文章的情感。讀中促情，情中促讀。兩者相互交融，相輔相成。在早讀課或是課堂上，部分學生把朗讀變成“唱讀”，或不經(jīng)過腦子，只是嘴巴“讀”，這種朗讀是毫無意義的。教師應該在學生朗讀之前明確朗讀要求，讓學生知道為什么而讀。朗讀只有有目的，才會有意義。處于青春期的初中生多不愿意在眾人面前朗讀，尤其是飽含深情地朗讀。教師可以向學生推薦近期大紅的節(jié)目《朗讀者》，以此培養(yǎng)學生的興趣。實踐證明，有了興趣，學生的朗讀更為積極。

二、沉默地默讀

（一）默讀現(xiàn)狀的分析

審視當下語文課，默讀已被教師淡化或是弱化，沒有發(fā)揮默讀的價值。默讀的缺失并不是個別現(xiàn)象。默讀的缺失主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是默讀在教學環(huán)節(jié)中被教師忽略。日常上課缺少默讀，更別說公開課，教師在公開課時一般很少安排默讀環(huán)節(jié)，部分教師追求課堂熱鬧的場面，所以用書聲瑯瑯代替了默讀。二是學生默讀速度慢，達不到要求。三是學生默讀時不專心，不能潛心思考，達不到默讀效果。四是默讀目的性不明確，指導不到位。這些現(xiàn)狀值得教師重視并反省。

（二）默讀對語文教學的意義

默讀能夠提高學生的閱讀速度。初中生的朗讀速度是每分鐘150字左右，初中生的默讀速度是每分鐘500字以上。可見，默讀速度比朗讀速度快很多。默讀能夠促進學生思考和理解。在默讀時，因為省略了讀的動作，學生能更好地思考和理解，碰到不理解的地方，心中反復推敲，反復體會。“讀”“思”并舉，摒棄形式，拋棄浮躁，在默讀中靜思，在靜思中理解，學習效果倍增。默讀能培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。相比較朗讀而言，默讀適用范圍更廣。在圖書館等不適合朗讀的環(huán)境中，學生通過默讀完成閱讀。例如在上課時，我會給學生時間默讀，學生一邊默讀一邊思考教師提出的問題。默讀可以提高學生閱讀速度，學生有更多時間思考，而且可以避免嘈雜的朗讀環(huán)境影響學生自己靜心思考，學生可以獨立自主思考，課堂效果不錯。

（三）默讀需要方法指導

課堂默讀需要默讀要求。課堂教學中教師給學生默讀時間。在默讀前，提出默讀要求，讓學生帶著要求進行默讀，教師應該耐心等待，給予足夠的時間，讓學生安靜讀，靜心思，形成自己的答案。當然教師在等待過程中，應密切關注學生動態(tài)，做到有效默讀。利用閱讀課訓練默讀。教師可以有效利用閱讀課和學校圖書館。在閱讀課上，帶領學生去學校圖書館，讓學生自己在圖書館尋找感興趣的書本進行默讀。圖書館是安靜的環(huán)境，朗讀顯然不適合，默讀是在圖書館閱讀的最好方式。默讀之后，學生應有所得。一開始教師可以進行有效考查，考查學生默讀速度和掌握情況，督促默讀速度和掌握情況不佳的學生，從而更好地掌握默讀這一閱讀方式。課堂外也鼓勵學生多去圖書館等地方進行默讀。

朗讀和默讀是語文教學的重要閱讀方式。語文教學需要這兩者的幫助，但是對于朗讀和默讀的運用和掌握似乎還有所欠缺。朗讀和默讀是閱讀的兩條腿，我們正瘸著一條腿走路！這種顧此失彼的閱讀教學值得我們深思和反省。在深思和反省后，砥礪前行！

參考文獻

[1]曹靖.淺談初中語文閱讀教學中的默讀訓練[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2013（11）.