劉琤

【摘要】啟蒙年段是孩子良好行為習(xí)慣發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)校需在育人實(shí)踐中，加強(qiáng)家庭親子溝通的指導(dǎo)，以幫助家庭建立更先進(jìn)的教育理念，樹立更明確的育人目標(biāo)，創(chuàng)造更多元的教育方法，更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

【關(guān)鍵詞】家庭教育;親子溝通;家校共育

【中圖分類號(hào)】G625 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、家庭教育中親子溝通現(xiàn)狀與問題

（一）家庭環(huán)境氛圍的影響

中國傳統(tǒng)文化提倡“喜怒不形于色”，強(qiáng)調(diào)含蓄和委婉，在孩子成長過程中往往是“拐彎抹角”地肯定或表揚(yáng)，孩子如果接收不到來自父母的正面鼓勵(lì)，就會(huì)逐漸對(duì)自己失去信心，形成自卑懦弱的性格。有些家長勞累一天下班后，寧可手機(jī)網(wǎng)上刷屏，也不愿意與孩子交流，經(jīng)常對(duì)孩子不理不睬，缺乏正常的情感交流和互動(dòng)，使得親子關(guān)系也十分疏離。

（二）家長文化層次的差異

家長學(xué)歷低意味著文化水平有限，自我學(xué)習(xí)力、對(duì)新知識(shí)的渴求度較低，遇到孩子在不同階段產(chǎn)生的問題時(shí)，往往力不從心，無法正確應(yīng)對(duì)，從而錯(cuò)過最佳的教育時(shí)機(jī)。若學(xué)校能提供專業(yè)的指導(dǎo)，通過家長學(xué)校的培訓(xùn)、專家講座的引領(lǐng)、學(xué)習(xí)同伴的交流，能提高親子溝通的能力，能有效搭建起家校共育的橋梁。

（三）教育理念標(biāo)準(zhǔn)的不同

常說“一個(gè)問題學(xué)生的背后是一個(gè)問題家庭”，不健康的共生關(guān)系也會(huì)導(dǎo)致孩子教育的問題。照顧型的父母往往在孩子成長中忽略規(guī)則的設(shè)置，不對(duì)孩子提要求，一味溺愛全部包辦，永遠(yuǎn)把孩子當(dāng)成長不大的嬰兒。另一種極端，控制型父母則是家長的“一言堂”，長期的高壓態(tài)勢導(dǎo)致孩子不敢說，也不愿說，因?yàn)檎f了也沒人聽，還是得服從，遵照父母的意愿來做。

二、家庭教育中親子溝通問題的成因

（一）交錯(cuò)溝通

親子關(guān)系中的很多痛苦與麻煩，往往是由交錯(cuò)溝通造成的。交錯(cuò)溝通就是溝通時(shí)發(fā)出的信息，得到的卻不是預(yù)料中的反應(yīng)，也就是我們說的“雞同鴨講”。

父母：你喜歡讀什么書呀？孩子：讀書有什么好玩的？

妻子：孩子剛才說了，老師讓開家長會(huì)。丈夫：又開家長會(huì)，真煩！

這兩組交流中，雙方各說各的，看起來像是討論同一個(gè)話題，但根本沒有達(dá)到交流的目的，相反有不適甚至憤怒的感覺。兩個(gè)交錯(cuò)著使用不同自我狀態(tài)的人進(jìn)行對(duì)話，根本無法溝通。如兩套不同的語言體系，即使雙方有著溝通的意愿，也做了努力，但是因?yàn)楦髡f各話，無法協(xié)調(diào)，中斷溝通，結(jié)果自然會(huì)陷入誤會(huì)甚至曲解之中而使關(guān)系出現(xiàn)問題。

（二）隱藏溝通

這類溝通一般傳達(dá)兩種信息，一種是公開的、社交層面的信息，另一種是隱藏的、心理層面的信息，即所謂的話里有話。而隱藏溝通會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果，往往取決于其心理層面而非社交層面的交流。

父母：你看圓圓雙休天報(bào)了三個(gè)興趣班上課呢？你怎么才報(bào)了一個(gè)？（心理層面：你看你，比人家孩子差遠(yuǎn)了?。?/p>

孩子：她報(bào)了三個(gè)興趣班和我有什么關(guān)系？（心理層面：就知道拿我和別人比?。?/p>

對(duì)兒童來說，如果說真話會(huì)受到懲罰或責(zé)怪時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)謊言、沉默或者隱藏溝通。因此，童年生活單純快樂的人，往往會(huì)比較直爽單純，溝通時(shí)較為理性，能達(dá)成共識(shí)，而對(duì)隱形溝通則缺乏必要的敏感。可見，童年時(shí)期家庭中良好的親子關(guān)系，對(duì)孩子整個(gè)人生的影響十分重大。倘若兩個(gè)出身背景不同的人組成新的家庭，勢必要付出更大的努力，才能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)溝通。

三、家庭教育中親子溝通問題的對(duì)策

父母與子女的溝通方式直接影響孩子的身心健康，父母首先應(yīng)該接納自己，增強(qiáng)自信。在日常生活中多積累互補(bǔ)溝通的經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地練習(xí)。自如地運(yùn)用成人自我狀態(tài)和父母自我狀態(tài)，休閑場合調(diào)動(dòng)自己的兒童自我狀態(tài)。下面我們結(jié)合一個(gè)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的案例來分析。

家長覺察日記：作業(yè)磨蹭怎么辦？

最近兒子回家作業(yè)總是做到很晚，導(dǎo)致上床時(shí)間屢次被迫延遲，他自己也很郁悶，因?yàn)橥瓿勺鳂I(yè)后沒時(shí)間玩了。

我這兩天一直在琢磨如何提高速度，于是昨天到家就跟他說：“鑒于你最近的表現(xiàn)，以后放學(xué)不專門給你準(zhǔn)備點(diǎn)心了，改成吃塊餅干就直接開始做作業(yè)，這樣或許能節(jié)省些時(shí)間，然后我們大家可以早點(diǎn)吃晚飯。”結(jié)果他一聽完，眼神迅速黯淡下去，然后又迅速調(diào)整，勉強(qiáng)提提嘴角說了聲：“好的。”

看見他不想反對(duì)又失落的小表情，我立馬就后悔了。對(duì)我們家長來說，放學(xué)后吃點(diǎn)心是個(gè)可以精簡的小環(huán)節(jié)，可對(duì)孩子來說或許是一整個(gè)下午的小期待吧！是冒著香氣，閃閃發(fā)光的美妙時(shí)刻，卻被我輕易給剝奪了。自己又犯了把“孩子的大事當(dāng)小事”的錯(cuò)誤，既然已經(jīng)意識(shí)到了，那還得想辦法趕緊補(bǔ)救才行。我稍稍緩和了語氣，對(duì)兒子說：“媽媽是想你能提高回家作業(yè)的完成效率，當(dāng)然這只是我的一個(gè)建議，還得征求你的意見哦！”于是，孩子隱含著淚光的眼睛瞬間又靈動(dòng)起來：“媽媽，那我可以吃快一點(diǎn)，然后做作業(yè)時(shí)精神再集中一點(diǎn)，好嗎？”我欣慰地點(diǎn)頭答應(yīng)了。

我們邊分享著小點(diǎn)心，邊繼續(xù)討論了一些具體操作細(xì)節(jié)。然后，他迅速開始去做作業(yè)，雖然最后完成的速度還不夠理想，但明顯感覺到他有努力管理自己，想來效果遠(yuǎn)比剝奪他的點(diǎn)心時(shí)間強(qiáng)得多。

案例中的家長在思考用有效的方法幫助孩子遠(yuǎn)離拖延癥，并有意識(shí)地去引導(dǎo)孩子合理規(guī)劃好放學(xué)后的時(shí)間。當(dāng)排除外界環(huán)境干擾因素對(duì)孩子的作業(yè)影響外，家長還可以在方法上給予幫助：一是培養(yǎng)孩子自主能力。家長由扶到放，學(xué)會(huì)放手。平時(shí)培養(yǎng)孩子生活自理能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)上的自主能力，如自己收拾書包、自己整理房間、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃等。二是給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。面對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力差、知識(shí)掌握不扎實(shí)這些學(xué)習(xí)上有困難的情況，家長不要急著幫忙解決，應(yīng)該采取循循善誘的引導(dǎo)方法，通過輕松有效的手段提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，或者注意觀察孩子的作業(yè)，看一看具體是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得不好，有針對(duì)性給予答疑。三是變催促為鼓勵(lì)。孩子做事情拖拉時(shí)，家長不要一個(gè)勁在旁催促，結(jié)果往往適得其反，孩子心生厭煩，動(dòng)作越來越慢，作業(yè)完成質(zhì)量也不會(huì)高。這時(shí)家長應(yīng)該變催促為表揚(yáng)，要留心觀察，如果孩子的速度快了，可以馬上表揚(yáng)。給孩子更多的信心，可以做到比以前更好。綜上我們可以發(fā)現(xiàn)，家庭教育中良好的親子溝通，應(yīng)努力遵循以下原則。

（一）正話正說

中國父母與子女交流過程中喜歡正話反說，這對(duì)于認(rèn)知水平有限的孩子來說反而不知所措。比如雙休天孩子玩得忘了完成作業(yè)，到了周日晚上才開始惡補(bǔ)，父母明明非常生氣，卻諷刺地說：“現(xiàn)在知道認(rèn)真啦？怎么不繼續(xù)看電視呀？”在孩子聽來，這就是一個(gè)兒童自我狀態(tài)在邀請(qǐng)他繼續(xù)看電視，而父母也是用一種幼稚的兒童方式在解決問題。所以說正話一定要正說，正確的溝通方式是：“這就對(duì)了，做完功課再玩，這才是對(duì)你自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)?！?/p>

（二）好話好說

有的家長比較謙虛，朋友當(dāng)面夸了自己孩子優(yōu)秀，心里明明非常高興，可嘴上卻說：“他呀不過是運(yùn)氣好！”“班級(jí)第一有什么了不起？全校第一才是厲害！”如果父母能更從容地接受和表達(dá)自己的情感，孩子也會(huì)變得更加坦然自信，感受到父母對(duì)自己的欣賞和自豪，心里定會(huì)倍感幸福，認(rèn)可自己努力的回報(bào)。

（三）就事論事

這也是互補(bǔ)溝通的體現(xiàn)，父母批評(píng)孩子時(shí)應(yīng)做到對(duì)事不對(duì)人，就事論事。當(dāng)父母批評(píng)孩子鋼琴考級(jí)沒過關(guān)時(shí)，直接否定了孩子這個(gè)人，比如：“你怎么那么笨？”“為什么就你沒過！”而不是從這件事情去分析，找出沒有通過的根本原因，此時(shí)孩子就會(huì)以反叛型兒童的自我狀態(tài)回應(yīng)父母，這種批評(píng)就會(huì)成為一種交錯(cuò)溝通。因此，父母批評(píng)教育孩子時(shí)，應(yīng)該遵循就事論事、實(shí)事求是的原則。

父母在親子溝通中常有清醒的自我覺察，才能盡快采取有效措施，極大地提高親子溝通的效率，營造和諧的家庭育人氛圍，創(chuàng)造更多元的教育方法，更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1][瑞典]歐嘉瑞.人際溝通分析——TA治療的理論與務(wù)實(shí)[M].成都：四川大學(xué)出版社，2006.