王江艷 何俊

（重慶市酉陽縣花田鄉(xiāng)中心小學校 ，重慶 409803）

歷史知識從屬于小學《品德與社會》課程的重要組成部分，通過對歷史事件的審視，學生群體將會形成更為完整的世界觀以及價值觀，這將會為學生今后的學習成長提供良好的鋪墊作用。但是教材畢竟僅僅是教學的范式，是教學工具，在開展教學活動的過程中，教師如何更為準確地定位潛藏于《品德與社會》課程中的歷史內容，并對其合理開發(fā)，教授給學生群體儼然是廣大教師必須要考慮的重要課題。本文主要講《品德與社會》六年級下冊中的《戰(zhàn)爭何時了》作為案例，深度探討了如何借助于《品德與社會》中的歷史題材來開展德性教育。

一、精準定位，將德性教育作為目標

《戰(zhàn)爭何時了》作為六年級下冊的單元內容之一，其并不僅僅是簡單地為學生講解歷史故事，更是希望學生能夠在學習的過程中深入感悟和平的美好，領會戰(zhàn)爭為人類發(fā)展帶來的傷害，更為深入地領會歷史事件所展現出的深層次意義，促進學生德性的成長，這是品德教學的核心發(fā)展方向，同時也是歷史題材的真正作用。

因此，在開展教學活動的過程中，教師對本節(jié)課程的教學目標的定位是：本節(jié)課程并不是要讓學生追憶和回溯往昔，更不是要讓學生批判戰(zhàn)爭、控訴戰(zhàn)爭，而是需要對學生進行深入引導，幫助其了解戰(zhàn)爭所謂世界發(fā)展帶來的危害，尤其是對于兒童群體的危害，但是卻又不能僅僅停留于此層面之上，更為重要的是切實有效地激發(fā)學生群體對于在戰(zhàn)爭中受苦的人的同情，啟迪學生的心靈，幫助其樹立維護和平、珍惜和平的決心。

二、聯系生活，讓歷史題材更近

生活是到的沃土，道德源于斯而又長于斯，和生活之間的聯系頗為密切。如果沒有生活，那么無論如何討論道德都是無意義的。助力學生將自己所學習的各項知識應用于生活之中是現代教育的核心理念。

在開展教學活動的過程中需要先行對學生進行有效指引，從生活世界出發(fā)，融入教材之中，深刻感受歷史。在課堂開始階段，直接引入生活有關要素：“同學們，兒童節(jié)大家都是怎么過的？你們都有哪些快樂的事情嗎？能和全班同學分享一下嘛？”當學生興高采烈地分析完成自己在節(jié)日中的收獲之后，教師迅速轉移話題：“同學們知道兒童節(jié)的來歷嗎？”同學們表示不知道，而后教師繼續(xù)引導學生，要求學生翻開教材第79頁，引導學生閱讀其中有關于兒童節(jié)的描述。如此一來就能夠迅速將現實生活與教學內容相互連接，自然貼切。

不可否認的是品德課程以及生活之間的聯系頗為密切，因此這就要求教師在開展教學活動的過程中能夠對學生進行有效引導，促使學生自主地進行深入學習，引導學生通過自己所學習的知識來解決生活之中存在的問題，促進學生價值觀以及社會觀的形成，為其今后學習成長提供良好的鋪墊作用。

三、深度對話，引導學生走入歷史之中

歷史是對曾經社會現象的詮釋，無論是其場景亦或是其中人物都和學生的生活相去甚遠，如果僅僅采用傳統(tǒng)陳舊的教學方法來讓學生回憶歷史人物或者歷史事件，那么無益于學生的深度成長。在開展教學活動的過程中，只有對學生進行有效引導，帶領其走入到文本之中才能充分展現出歷史題材的活性，讓教材以及其承載的知識更具特色，充分展現出德育的功能。

例如，在為學生講解完有關于世界大戰(zhàn)的相關知識內容的過程中，教師可以利用多媒體來為學生播放有關于戰(zhàn)爭的紀錄片，以此來帶領學生深入到當時的歷史場景之中，讓學生深刻地感受到世界大戰(zhàn)的殘酷，而后要求學生群體進行自主合作，閱讀教材內容，并將自己閱讀到的諸如死傷人數、經濟損失、開戰(zhàn)時間、結束時間等重要內容予以記錄，重點讓學生講一講面對此類數據的過程中都感覺到了什么，想要表達什么。這樣的教學設計主要是促使學生和文本進行更為深入的對話，充分領會到戰(zhàn)爭所為各國發(fā)展帶來的危害，讓冰冷的數字和學生的心靈相互連接，促使學生更為深入地閱讀教材，如此一來，文本內容以及教學內容都將會變?yōu)榛钚砸蜃?，充分調動學生的主觀能動性，促進其德行素養(yǎng)的成長與發(fā)展。

結束語：

總之，在小學《品德與社會》課程之中，歷史內容作為其重要組成部分，所承載的不僅僅是對歷史事件的追憶，更是各種各樣的德性知識，為了切實有效地促進學生成長，引導其真正地感悟到來自于歷史內容深處的價值含義，教師在開展教學活動的過程中有必要進行更為深入地引導，通過多種教學方法來激發(fā)學生的同情心以及其主動性，引領學生懂得如何為美好的未來而努力，充分完成德性教育這一重要目標，為學生今后的學習與成長提供源源不斷的推進作用。