盛玉萍

摘 要：分層作業(yè)是一種藝術，是一種創(chuàng)新，既針對了學生的實際情況，又充分地挖掘了每一個學生的潛能，讓每一個學生都能體驗成功，感受數(shù)學學習的輕松、愉悅和滿足。面對這樣多彩而又有趣的作業(yè)，學生們會樂于接受，他們會快樂地完成一份份充滿童趣和個性的數(shù)學作業(yè)，數(shù)學學習也會因此而富有生命的熱情！

關鍵詞：因材施教；小學數(shù)學；作業(yè)設計；分層

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.057

“因材施教”是教育者們千百年來提倡的教育原則，《數(shù)學課程標準》也提出了：“人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@句話意在數(shù)學教學要因材施教。讓每一個學生在自己原有的基礎上都能得到更好的發(fā)展和更高的提升。而數(shù)學作業(yè)作為我們數(shù)學課堂教學的延續(xù)和有效的補充，是最基本的教學形式，也是我們教育教學活動中不可缺少的重要組成。在應試教育又一次席卷而來的時候，傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)的單一、機械、重復使學生喪失了學習數(shù)學的興趣，這讓數(shù)學老師陷入深深的反思和探索中，到底怎樣做才能既減輕學生負擔，又能夠有效提高學生的思維和數(shù)學學習能力呢？結合新課程標準的理念，我在小學中高年級數(shù)學作業(yè)分層設計方面進行了探索，經(jīng)過一段時間的嘗試后，積累了一些這方面的教學經(jīng)驗，并取得了初步成效。

一、設計不同類型的作業(yè)，讓學生樂于學習

1.設計趣味性作業(yè)，激發(fā)學生興趣。設計作業(yè)時，教師應遵從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗，設計富有樂趣和親近生活的數(shù)學作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為學習的主人，愛上數(shù)學學習。

例如，在學習完“長方體的認識”后，需要學生整理這一單元的知識，我設計了一道思維導圖的圖畫性作業(yè)，學生可以把整理出的知識設計成自己喜歡的形狀和色彩的思維導圖。這樣，把一些零碎的知識和畫圖結合起來，讓學生在輕松愉悅的氛圍中整理并掌握了知識，提高學生的梳理能力和學習興趣。

2.設計探究性、實踐性強的作業(yè)，激發(fā)學生的探究欲望。單純的模仿與記憶不是有效的數(shù)學學習活動，而是需要孩子們親身實踐，自主探究與合作交流。由于每個學生的知識儲備不同，生活經(jīng)驗不同，學生在探索過程中對所見所聞都會有不同的感受和思考，這個探究積累的過程是學習的過程，同時也是豐富學習資源的過程。

3.設計數(shù)學日記，留下閃耀的智慧。學生在聽課時或探索問題時經(jīng)常會有一些疑問、思考和自己的新發(fā)現(xiàn)，這些東西隨著時間的流逝可能會被淡忘，而數(shù)學日記可以讓孩子們把這些閃耀的智慧留下來。

二、分層次設置作業(yè)，為學生一生的發(fā)展奠基

“齊步走”“一刀切”已不符合新課程理念和學生的身心發(fā)展特點，學生是一個個具體的、活生生的、富有個性的、不斷發(fā)展的個體，我們必須尊重學生的個體差異和不同的學習需求，允許不同的學生學習不同的數(shù)學，重視學生在學習過程中的獨特體驗，讓每一個學生都有思考、創(chuàng)造和成功的體驗。作業(yè)作為課堂的延伸及培養(yǎng)這些能力的一個重要途徑，應該進行作業(yè)分層設計。

所謂層次性，指的是作業(yè)里面含有淺、中、難各種各樣的問題，適合各層次學生的需要。從而形成一連串由基礎到能力的問題鏈，“淺層次的記憶性問題可供單純的機械模仿，較深層次的問題可用來掌握和鞏固新知識，高層次的問題可用來引導學生知識的遷移、應用和能力提高”。三個層次的作業(yè)層層遞進，相互聯(lián)系，由簡單到復雜。針對不同層次的學生設計出難易程度及數(shù)量各不相同的題目，一般可分為基礎必做題、選做題、能力挑戰(zhàn)題。

例如，學習了“比例的應用”后，我設計出幾道基礎性的必做題（利用比例的基本性質解比例）和兩道選做題，兩道挑戰(zhàn)題。兩道選做題：（1）1.小明買4本同樣的練習本用了4.8元，3.6元可以買多少本這樣的練習本？（2）西街小學有一個長方形的操場，長與寬的比是8∶5，操場長120米，寬是多少米？上述兩道選做題，學生可以選擇自己獨立完成，也可以合作完成（同學之間或者和家長討論、交流、合作）；兩道挑戰(zhàn)題：（1）水泵廠原計劃每月生產(chǎn)18臺水泵，9個月完成任務，實際提前2個月完成，平均每月生產(chǎn)多少臺水泵？（2）參加學校舞蹈隊的女生與男生的人數(shù)比是5：1，其中女生比男生多24人，學校舞蹈隊的女生與男生各多少人？這兩道題可以讓學有余力的同學提升思維能力。這樣可以把日常練習轉變?yōu)檎鎸嵉臅x級比賽，完成必做題練習的同學也可以挑戰(zhàn)自己，完成更高等級的練習。孩子們不服輸?shù)奶煨缘玫搅顺浞终宫F(xiàn)，紛紛勇攀高峰。

三、分層評價，激發(fā)學習潛能

不同層次的作業(yè)設計當然得有不同的評價體系，所以老師在評價時也要遵從差異性原則，對不同層次的學生要采取不同的評價標準。對學習困難的學生要多關注，多給予鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)他們的進步。即便是作業(yè)不理想，也要幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，及時查漏補缺，讓他們及時消化知識。對進步大的學生可以進行作業(yè)展示，表揚并肯定他們的進步，再及時幫助他們解決問題，鼓勵這些孩子趕超那些優(yōu)秀學生。對特別優(yōu)秀的學生則首先要肯定他們的能力，用評語去激勵這些學生，讓他們有動力去研究和探索更深層次的知識。

這種豐富的“自助餐”式的作業(yè)及評價體系是一種藝術，是一種創(chuàng)新，既照顧到學生的實際情況，又充分發(fā)展了每一個學生的潛能，讓每一個學生都能體驗到成功，感受學習數(shù)學的輕松、愉悅和滿足。面對這樣多彩而有趣的作業(yè)，學生表現(xiàn)出了極大的熱情，他們在愉悅中設計出一份份個性化的數(shù)學作業(yè)，提升了數(shù)學學習的質量！

參考文獻：

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[2] 丁惠祥，張芳英.小學數(shù)學作業(yè)的有效設計與評價[J].上海教育科研，2011（6）.

[3] 薛建鳳.淺談小學數(shù)學作業(yè)分層布置與分層指導[J].學周刊，2015（18）.

[責任編輯 李 媛]