王方川

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育體制改革的深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的影響，各類(lèi)課外輔導(dǎo)應(yīng)運(yùn)而生。輔導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生的需要和問(wèn)題出發(fā)，有的放矢，具體解決他們的疑問(wèn)，開(kāi)展因材施教，給優(yōu)異生特殊指導(dǎo)，給后進(jìn)生補(bǔ)課。學(xué)生存在個(gè)體的差異，因此，輔導(dǎo)要“以人為本”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，因人而異。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)；輔導(dǎo)；補(bǔ)課

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）04-0190-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.123

每年暑假都有家長(zhǎng)打電話(huà)問(wèn)我，孩子是否需要上輔導(dǎo)班，每次家長(zhǎng)的詢(xún)問(wèn)都會(huì)使我陷入深深的思考。孩子參加課外輔導(dǎo)好嗎？學(xué)校課堂教學(xué)雖然在不斷進(jìn)步，但這并不能滿(mǎn)足家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)成績(jī)提升的迫切愿望。于是，家長(zhǎng)還是熱衷于送孩子進(jìn)各種形式的輔導(dǎo)班，學(xué)校里的“減負(fù)”成了課外的“加負(fù)”。那么補(bǔ)課到底是什么原因引起的？課外輔導(dǎo)能真正幫助學(xué)生嗎？

一、原因分析

（一）教師原因

現(xiàn)在很多班級(jí)都是大班，因此，教師的課堂教學(xué)很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。我們知道，學(xué)生有自己的個(gè)性，具有差異性。不同的學(xué)生接受能力也是不一樣的，因此，因材施教尤為重要。大班制教學(xué)中，教師在授課過(guò)程中還要分出精力去照顧每個(gè)孩子的感受，難免會(huì)分身乏術(shù)，但是在輔導(dǎo)班里，情況會(huì)有很大的變化，輔導(dǎo)老師有更多的時(shí)間和精力，能夠針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題更加耐心地輔導(dǎo)，進(jìn)而幫他們發(fā)現(xiàn)不足并改正。

（二）個(gè)人原因

不同孩子在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來(lái)的能力也是不同的。一開(kāi)始學(xué)得好的以后會(huì)越來(lái)越自信，越學(xué)越好，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不注意教師講的內(nèi)容，沒(méi)有打好基礎(chǔ)，影響了以后的學(xué)習(xí)，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，越學(xué)越?jīng)]有自信。我曾經(jīng)以為沒(méi)有孩子會(huì)主動(dòng)要求上輔導(dǎo)班，可是通過(guò)走訪(fǎng)輔導(dǎo)班我發(fā)現(xiàn)，也有一部分學(xué)生是自愿參加輔導(dǎo)班的，通過(guò)輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)，他們也的確獲得了很大收益，成績(jī)得到了提高。

（三）家庭原因

父母都有望子成龍的愿望，當(dāng)兒女不像自己想得那么優(yōu)秀的時(shí)候，他們就著急，“有病亂投醫(yī)”，然而沒(méi)有針對(duì)性地求醫(yī)，只能是治標(biāo)不治本，起不到根本的作用。原因在于這樣的家長(zhǎng)對(duì)孩子缺少關(guān)懷和了解，不知道孩子問(wèn)題的根源是什么。有的家長(zhǎng)更是不顧及孩子的意愿強(qiáng)制孩子上輔導(dǎo)班，這樣的家長(zhǎng)只是一廂情愿地為孩子“付出”而沒(méi)有考慮孩子的實(shí)際情況，不僅收不到良好的效果，甚至?xí)鸷⒆拥膮拰W(xué)情緒。

孩子的學(xué)習(xí)首先是在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，并不是每一個(gè)孩子都需要進(jìn)行課外輔導(dǎo)，家長(zhǎng)不能因?yàn)楹⒆記](méi)達(dá)到自己的期望值就強(qiáng)迫孩子參加輔導(dǎo)班。孩子的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)先了解他在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，與老師做好溝通，在此基礎(chǔ)上再選擇優(yōu)質(zhì)的輔導(dǎo)班，這樣會(huì)起到事半功倍的作用。

（四）社會(huì)環(huán)境因素

社會(huì)上的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)越來(lái)越多，但由于缺少有效的監(jiān)管，課外輔導(dǎo)班教學(xué)質(zhì)量良莠不齊。家長(zhǎng)在選擇輔導(dǎo)班的時(shí)候沒(méi)有經(jīng)過(guò)詳細(xì)調(diào)查了解，缺少針對(duì)性，只是盲目地跟風(fēng)。但是這種做法的后果有時(shí)很?chē)?yán)重，甚至?xí)o孩子幫倒忙。也許從短期看，孩子的成績(jī)得到了提升，但是校內(nèi)校外的雙重課業(yè)負(fù)擔(dān)極大地消耗了孩子的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生恐怕會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，建議家長(zhǎng)要冷靜思考，對(duì)自己的家庭情況和孩子的情況做到心中有數(shù)，在實(shí)施課外教育時(shí)才能有的放矢，收到令人滿(mǎn)意的效果。另外，即使需要課外輔導(dǎo)，也不宜報(bào)得太多，課時(shí)太長(zhǎng)，孩子不停歇地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果并不好。

二、措施及輔導(dǎo)內(nèi)容

第一，在學(xué)校里，教師教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，不了解自己的教學(xué)對(duì)象就無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，因此，不管班級(jí)里有多少學(xué)生，教師首先要了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、知識(shí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)心理等。只有這樣，教師才能掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，此外，還要了解學(xué)生的家庭生活環(huán)境等客觀因素，進(jìn)行有的放矢地教學(xué)，確保每個(gè)孩子都能掌握知識(shí)。作為教師還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)不好的習(xí)慣或方式要做到及時(shí)提醒和糾正。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的自制力和約束力，從根本上解決問(wèn)題。課堂上的內(nèi)容都學(xué)會(huì)了，課下就不用補(bǔ)課了，需要的話(huà)只能進(jìn)行“深造”了！

第二，家長(zhǎng)有不可推卸的責(zé)任，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，蘇聯(lián)教育家馬卡連科對(duì)家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)：“不要以為只有你們同孩子談話(huà)或教導(dǎo)孩子、吩咐孩子的時(shí)候才是教育孩子。在你們生活的每一瞬間甚至當(dāng)我們不在家的時(shí)候，都在教育著孩子。你們?cè)趺创┮路?，怎么跟別人談話(huà)，怎么談?wù)撈渌?，你們?cè)趺幢硎練g欣和不快，怎么對(duì)待朋友和仇敵，怎樣讀報(bào)——所有這些對(duì)兒童都有很大的意義?！钡拇_如此，家長(zhǎng)的言行、思想、作風(fēng)對(duì)孩子影響極大，教給孩子一種態(tài)度比讓孩子上輔導(dǎo)班要好得多。此外，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子缺少耐心與交流，往往會(huì)把孩子看成學(xué)習(xí)工具，缺少了對(duì)孩子的情感教育。要知道，成績(jī)不能衡量孩子的一切。因此，家長(zhǎng)和教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓孩子愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、輕松學(xué)。

第三，學(xué)生自身也要調(diào)整好心態(tài)。面對(duì)學(xué)業(yè)和壓力，學(xué)生要學(xué)會(huì)坦然面對(duì)，學(xué)習(xí)吃力的時(shí)候，要及時(shí)找老師溝通和學(xué)習(xí)，從而了解自己的問(wèn)題在哪，癥結(jié)在何處。而當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的時(shí)候，教師和家長(zhǎng)也要及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們知道老師和家長(zhǎng)在關(guān)注著他，關(guān)心著他，這樣學(xué)生才能感受到溫暖，從而不斷進(jìn)步，努力學(xué)習(xí)，充分利用好課上的時(shí)間。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好了，自然也就不用進(jìn)行課外的輔導(dǎo)了。

必要的輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生有益的，但過(guò)多的輔導(dǎo)、強(qiáng)制的輔導(dǎo)反而有害。輔導(dǎo)應(yīng)該從學(xué)生的需要和問(wèn)題出發(fā)，有的放矢，給優(yōu)異生以特殊輔導(dǎo)，給中下層生補(bǔ)課。在輔導(dǎo)過(guò)程中，教師首先要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)技能缺陷，然后耐心、熱情地進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，使他們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)是非常必要的。一方面，可以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神，另一方面，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，使所有的學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)。合理輔導(dǎo)使得學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，為社會(huì)創(chuàng)造更多的人才。

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[責(zé)任編輯 李 媛]