閆立紅

摘 要：在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有些幼兒不愛(ài)說(shuō)話，喜歡自己玩耍，和其他幼兒交流溝通有障礙，不能很好地融入集體。這種情況如果持續(xù)下去，會(huì)造成幼兒身心發(fā)展中性格部分的欠缺，消極的情緒不僅僅會(huì)影響幼兒個(gè)性的養(yǎng)成，還會(huì)影響幼兒智力的發(fā)展。因此，筆者通過(guò)幼兒性格成因分析，提出改善內(nèi)向幼兒性格的培養(yǎng)策略，以期可以讓每一個(gè)幼兒擁有快樂(lè)向上的童年。

關(guān)鍵詞：內(nèi)向幼兒；性格培養(yǎng)；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）04-0184-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.119

一、內(nèi)向幼兒成因分析

（一）先天性格使然

不能否認(rèn)，每個(gè)人從出生就帶有不同的性格，每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)一無(wú)二不可復(fù)制的。我們可以聽(tīng)到很多評(píng)論幼兒先天性格的話，例如，“這孩子一出生就懂事，不哭不鬧”“這孩子特別好動(dòng)，生下來(lái)就不閑著”。這些話都表示每個(gè)孩子從出生就帶有一定的性格，這種性格是不能否認(rèn)的。而我們發(fā)現(xiàn)內(nèi)向的孩子基本都是安靜的，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，這種安靜也不能等同于內(nèi)向，我們發(fā)現(xiàn)有些孩子雖然安靜，但是交流起來(lái)沒(méi)有障礙，對(duì)于一些事物觀察能力比較強(qiáng)，思考的東西比較細(xì)致。

（二）后天環(huán)境影響

后天因素是影響幼兒性格塑造的十分重要的因素，幼兒雖然受先天性格影響，但是內(nèi)向幼兒之所以會(huì)封閉消極，大部分情況是受到后天環(huán)境影響的。首先，家庭因素對(duì)幼兒性格的影響十分重要，父母的性格會(huì)讓幼兒耳濡目染，父母的做法也會(huì)改變幼兒的性格和行為。我發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)向的幼兒膽小怕事，不敢說(shuō)話，不敢交流。這些幼兒的家長(zhǎng)在教育過(guò)程中就屬于專(zhuān)制類(lèi)型的，他們力圖把孩子打造成一個(gè)懂事聽(tīng)話的孩子，這導(dǎo)致孩子行為上謹(jǐn)小慎微，畏首畏尾。有些家長(zhǎng)與孩子溝通較少，孩子本身性格很好，但是由于缺少正確的溝通方式，幼兒不會(huì)溝通，導(dǎo)致有些幼兒在溝通失敗后不自信、敏感、自卑。另一方面，幼兒在幼兒園接觸的朋友和教師，對(duì)幼兒的性格有很重要的影響，有些幼兒由于先天因素或是某些原因，總是受到孤立，導(dǎo)致這部分幼兒在家雖然活躍，但是不喜歡上幼兒園，抵觸幼兒園，在幼兒園就顯得內(nèi)向。而教師往往也會(huì)忽視這些問(wèn)題，幼兒得不到教師的肯定和愛(ài)護(hù)，就會(huì)變得不喜歡溝通，不愛(ài)表現(xiàn)。其實(shí)，幼齡階段是兒童最喜歡表現(xiàn)，最有創(chuàng)造力的時(shí)候，是性格培養(yǎng)和形成的關(guān)鍵時(shí)期。教師、家長(zhǎng)和同伴的影響對(duì)幼兒性格十分重要，內(nèi)向幼兒性格改變培養(yǎng)也需要從多方面入手。

二、內(nèi)向幼兒性格培養(yǎng)對(duì)策研究

（一）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒耐心溝通

針對(duì)內(nèi)向幼兒性格的培養(yǎng)，需要教師和家長(zhǎng)兩方面努力，應(yīng)當(dāng)先和家長(zhǎng)溝通，提出問(wèn)題的所在，教師作為有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的知識(shí)提供者，應(yīng)當(dāng)為家長(zhǎng)提供適合的育兒方式，了解幼兒在家庭的表現(xiàn)，了解家長(zhǎng)與幼兒之間的關(guān)系，可以提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從側(cè)面分析日常家長(zhǎng)處理幼兒?jiǎn)栴}的方式。例如，“如果孩子在家，你會(huì)不會(huì)讓孩子參加家務(wù)勞動(dòng)呢？孩子如果在勞動(dòng)中出了錯(cuò)你會(huì)怎么辦呢？”當(dāng)我問(wèn)這些問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多內(nèi)向幼兒的家長(zhǎng)在孩子出錯(cuò)后，都會(huì)讓孩子停止行為，有的時(shí)候態(tài)度比較著急，并且沒(méi)有告訴幼兒錯(cuò)在哪里，如何糾正。還有的家長(zhǎng)不愿意讓孩子自己動(dòng)手，有些是為了保護(hù)孩子，有些認(rèn)為孩子本身就做不好，還會(huì)給自己幫倒忙。例如，孩子吃飯剛開(kāi)始不會(huì)用勺子，吃的哪里都是，家長(zhǎng)索性就喂孩子吃飯。這些做法雖然看似減輕了家長(zhǎng)在家的負(fù)擔(dān)，但是遏制了幼兒自己發(fā)展的空間，幼兒在家中的位置無(wú)法體現(xiàn)，做錯(cuò)事受到家長(zhǎng)的責(zé)備?；谶@些問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)為家長(zhǎng)提供一些溝通方式，例如，讓家長(zhǎng)放手，給孩子提供一些做事的機(jī)會(huì)，并且鼓勵(lì)孩子，常用“你真棒”代替“你不行”。這樣使內(nèi)向的孩子得到自信，久而久之這些孩子會(huì)樂(lè)于處理事務(wù)。

（二）關(guān)心幼兒的生活

班級(jí)教師要關(guān)心內(nèi)向幼兒的生活，在幼兒生活中給予鼓勵(lì)。幼兒大部分時(shí)間是與教師和幼兒在一起，教師應(yīng)當(dāng)了解班級(jí)中幼兒相互之間的基本關(guān)系。如果發(fā)現(xiàn)有些幼兒受到孤立，應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決方式。我在采訪中，了解到有一個(gè)班級(jí)，其中有一個(gè)幼兒在家性格很好，但是在班里受到孤立，開(kāi)始幼兒還努力融入班級(jí)，但是久而久之，自己的努力總是失敗，就開(kāi)始變得沉默寡言，抵觸入園。教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，開(kāi)始了解情況，原來(lái)是這個(gè)幼兒家庭條件不太好，很多幼兒就不喜歡和他玩，這時(shí)教師就努力在集體活動(dòng)中突出這位幼兒的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，讓他做教師的幫手，平時(shí)發(fā)物品時(shí)讓這位幼兒幫忙，在教師的影響下，很多幼兒開(kāi)始轉(zhuǎn)變態(tài)度，幼兒之間的關(guān)系變得融洽，這位內(nèi)向的幼兒也活躍起來(lái)。由此可見(jiàn)，教師在幼兒心中占有很大的比例，教師的言行和對(duì)其他幼兒的態(tài)度也會(huì)影響到其他幼兒之間的態(tài)度。

（三）讓幼兒樹(shù)立自信，體驗(yàn)成功

大部分內(nèi)向的幼兒都是不自信的，他們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，不喜歡參與集體活動(dòng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)督促幼兒、鼓勵(lì)幼兒參加集體活動(dòng)，在互動(dòng)中肯定幼兒的行為，讓幼兒體驗(yàn)到活動(dòng)的樂(lè)趣和自身的價(jià)值。給予這些幼兒一定的適應(yīng)過(guò)程，可以讓這些幼兒先協(xié)助教師，慢慢地吸引幼兒參加活動(dòng)。例如，在課外游戲中，可以先讓幼兒當(dāng)教師的小助手，幫助教師整理隊(duì)伍、搬運(yùn)道具，喊口號(hào)，幼兒在觀看過(guò)程中對(duì)游戲產(chǎn)生興趣，再鼓勵(lì)幼兒參與其中。這種方式能夠讓幼兒擺脫強(qiáng)制性的思維，逐漸接受適應(yīng)集體活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

改變內(nèi)向幼兒的性格需要了解幼兒自身性格是受到什么因素影響，才可以對(duì)癥下藥，教師應(yīng)當(dāng)積極與家長(zhǎng)溝通，在家長(zhǎng)的配合下完成教學(xué)。同時(shí)教師要為家長(zhǎng)提供合理的育兒方式，及時(shí)改正錯(cuò)誤的溝通方式。重視幼兒行為，為幼兒在幼兒園建立良好的人際關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒，建立幼兒自信心。我相信，每一個(gè)幼兒都是天真無(wú)邪的，他們一定也有渴望樂(lè)趣、喜歡玩耍的天真一面。我們要共同研究，努力改善內(nèi)向幼兒性格，為幼兒身心健康發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]