賀娟

摘 要：計算教學在小學數(shù)學教學中占有非常重要的作用，計算是應(yīng)用數(shù)學解決問題的基本能力，也在數(shù)學學習中占據(jù)相當大的比重，特別是在學生數(shù)學學習的奠基階段，計算教學對于學生數(shù)學能力和智力的提升有重要影響，因此必須要重視小學數(shù)學計算課的教學工作，結(jié)合新課改的要求科學落實和推進。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；計算課；情境教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.051

新時期的數(shù)學教學核心目標是通過學生的數(shù)學學習，來培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。而在數(shù)學素養(yǎng)中，數(shù)學運算是其六個能力之一。學生數(shù)學運算的基礎(chǔ)是在小學的數(shù)學學習中就要培養(yǎng)，這也是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容之一，在小學數(shù)學教學中占據(jù)相當大的比重。那么，如何有效開展小學數(shù)學計算課的教學呢？我談一談自己的認識。

一、創(chuàng)設(shè)情境，增強趣味性，使計算與生活緊密結(jié)合

情境教學是新課改的一個亮點，它既能夠調(diào)動學生的學習興趣，也能夠提高教學的實效性。在新教材中所有的計算課教學都是在情境創(chuàng)設(shè)中提出數(shù)學問題，分析數(shù)學問題，最終通過計算解決數(shù)學問題的?！稊?shù)學課程標準》也曾明確指出：“計算應(yīng)使學生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)和簡單的數(shù)量關(guān)系，在具體情境中理解并應(yīng)用所學知識解決問題的過程，應(yīng)避免繁雜的運算，避免將運算與應(yīng)用割裂開來?！币虼嗽谟嬎阏n教學中，教師應(yīng)充分利用教材中的情境圖，使學生在熟悉的生活情境中正確分析題目中數(shù)量之間的關(guān)系，從而選擇所需的信息提出數(shù)學問題并運用計算來解決數(shù)學問題，理解四則運算的真正意義，這也正是計算課教學的重要目標之一。

例如，“加法”這部分知識是學生開始接觸數(shù)學的基礎(chǔ)，為了學生能夠真正理解加法的內(nèi)涵，新的數(shù)學教材就以學生喜歡的小丑形象來引入加法，通過觀察他拿氣球的變化來理解什么是加法，學生在熟悉與感興趣的情境中，利用已有的生活經(jīng)驗，能清楚的敘述出小丑左手拿3個紅氣球，右手拿一個藍氣球，從而輕松找到信息提供的兩個條件，提出“一共有幾個氣球？”這樣的情境不僅能夠使一年級的學生直觀的來理解知識，也體驗到了加法運算在日常生活中的應(yīng)用價值和實際意義，進而體會到了生活中處處有數(shù)學，數(shù)學即源于生活又用于生活。而在今后理解減法的教學時，也應(yīng)充分利用教材中出現(xiàn)的情境圖來幫助學生理解減法的實際意義，而不是簡單的停留在基本的理解和記憶之上，這對于學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有幫助的。

二、以“用”促“算”，“算”“用”結(jié)合

（一）以“用”促“算”

《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！崩?，在教學“小括號”時，教材呈現(xiàn)給我們的是“面包房里的數(shù)學問題”這一素材。雖然這也是生活中常遇到的情境，但對于低年級小學生而言，還是顯得有些難以理解，激不起學生強烈的學習興趣?？紤]到這些，在這節(jié)課的教學時，以學生感興趣的題材入手，我創(chuàng)設(shè)了一個貼近學生認知水平的問題情境——買午飯，并采取“角色扮演法”，請一位學生扮演售貨員，一個學生扮演顧客。在這個動態(tài)化的模擬場景里，學生找到了要解決的數(shù)學問題：一個漢堡14元，一杯可樂8元，他付了30元，應(yīng)該找回多少元？問題很簡單，學生也想到了好幾種算法。有的用30-14-8=8（元），也有的用30-8-14=8（元）。當有學生說到可以先算一共用去多少錢，算式是14+8=22（元），再用30-22=8（元）時，我鼓勵學生列成綜合算式。此時，出現(xiàn)了這樣的算式30-14+8=8（元）。很快，有學生發(fā)現(xiàn)這樣的算式不對，從而出現(xiàn)了矛盾沖突：30-14+8必須先算14+8，可是怎么才能讓人一眼看出先算的呢？我沒有馬上出示解決問題的辦法，而是鼓勵學生自主去探究，此時，有的學生說在14+8下面畫一條橫線，也有的說在14+8的下面畫一條波浪線，還有的是用圓圈把14+8圈起來，也有個別學生指出可以在14+8的外面加上小括號。無疑，這個生活化的探究活動，啟迪了學生的思維，學生通過自己的思考與探究尋找各種各樣的辦法來解決問題。這樣以用促算，使學生更深刻地理解了小括號的作用。

（二）算用結(jié)合

以用促算，可以使算更接近生活。當學生在生活化的數(shù)學中得到知識，學會知識后，只有在解釋和應(yīng)用于生活時，才更能煥發(fā)出它無窮的生機和活力。這就要求教師還要以算激用，將數(shù)學回歸于生活中去，展現(xiàn)“生活化”與“數(shù)學化”的和諧之美。因此，在教學中，習題的設(shè)計應(yīng)更多的貼近學生的生活，以生活實際出發(fā)，讓學生將課堂上所學的數(shù)學知識又可以運用到實際的生活中去，使學生能夠?qū)W以致用。

例如，教學圓的認識一課中，在學到用圓規(guī)畫圓時，我突然提出一個問題“同學們，現(xiàn)在老師讓你們在本子上畫圓，你們可以用圓規(guī)來畫，那如果咱們學校要修個圓形的花壇，想讓你來在操場上畫出一個半徑是5米的圓，你還能用圓規(guī)來畫嗎？”學生的積極性一下子被調(diào)動起來，興致勃勃地開始想辦法。有的學生脫口而出，馬上就有同學來質(zhì)疑，一次次思維火花的碰撞，最后想出了各種千奇百怪卻又真實可行的辦法。有的說“我可以拿著5米長繩子的一頭站中間，讓另一個人拿著另一頭繞著我走一圈就行了。”還有的說“拿個5米長的繩子，一頭套根木樁，另一頭套個鏟子，裝滿白灰，走一周就畫好了。”一個個豐富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題，被賦予了生活的內(nèi)容，使學生深刻感受到數(shù)學既源于生活又用于生活?！吧罨迸c“數(shù)學化”在數(shù)學教學中本就應(yīng)相輔相成，而在計算教學中更應(yīng)做到算用結(jié)合，以用促算，以算激用。

參考文獻：

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[責任編輯 胡雅君]