侯杰峰

摘 要：“初中歷史課堂教學的幾點思考”，是在“高效課堂”教學的過程中，體現(xiàn)教學理念新，教學設計新，具體包括情境創(chuàng)設新、課堂導學新和探究材料新，最后使學生達到能力提升新、收獲感悟新，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

關鍵詞：教學理念；教學設計；能力提升；收獲感悟

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.038

隨著新課改的進一步推進，對歷史課教師的教學能力要求越來越高，尤其是在“高效課堂”的實踐過程中，提高歷史課教師的課堂教學能力和專業(yè)水平，是促進本學科教師專業(yè)成長和培養(yǎng)學生綜合素質的重要途徑。如何才能提高初中歷史課堂教學效率，根據(jù)自己的課堂教學實踐，做幾點思考。

一、教學理念新

初中歷史課程內容雖然講述的是歷史事實，但科任教師絕不能照本宣科，在教法和學法上都要與時俱進，努力提高自己的修養(yǎng)和教學藝術，仔細研讀課標，處理好教材，充分把握三維目標（知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度價值觀），扎實備課，做到“胸中有教材”“眼里有學生”“手中有方法”，運用新的教學理念和現(xiàn)代教育技術，把這門課上“活”。無論是教學情境的創(chuàng)設，還是教學活動的設計，都要體現(xiàn)一個字“新”。因此，教師要想辦法做學生喜歡的老師，將歷史課變成學生喜歡的課。

二、教學設計新

1.情境創(chuàng)設新。初中歷史教學，如果能夠在情境創(chuàng)設的過程中創(chuàng)新，穿越時空，再現(xiàn)當年的歷史情境，就會使枯燥無味的課堂變得活潑生動起來，學生會感到眼前一亮，積極參與到課堂活動中來。這既有利于幫助學生充分感知當年歷史事件發(fā)生的情境，又可以幫助學生認知歷史規(guī)律。如：在古代史的教學中，可以利用多媒體、PPT等重現(xiàn)秦王、漢武帝當年一掃天下的威風；利用歷史故事、詩詞等課件再現(xiàn)當年“三國”的古戰(zhàn)場，一睹曹操、劉備、諸葛亮的風采；再注入現(xiàn)代元素，假如你是一名記者，你將去采訪這些人物，你會對他們提出哪些問題？通過再現(xiàn)紅軍爬雪山、過草地等長征路上的情境、故事，讓學生體驗革命先烈在艱苦歲月里和血雨腥風的戰(zhàn)斗歷程中，拋頭顱灑熱血，就是為了新中國的誕生，更加堅信中國共產(chǎn)黨人的堅定信念。心中有信仰，腳下有力量，追尋革命先烈們的足跡，體會幸福生活的來之不易。

2.課堂導學新。在教學各環(huán)節(jié)中，預習是上好一節(jié)課的前提。導學案的設計，要體現(xiàn)夯實基礎、遵循史實，體現(xiàn)新思維、新理念，設計出比較新穎的問題，開啟學生的智慧，使學生感興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。教師提前設計好導學案，將自主學習的內容以小卡片的方式在課前發(fā)分給學生，做好上課準備。對學生自主學習的內容，設計成淺顯易懂的問題或者填空、辨析題等，同伴互助就能解決問題，最終以學習小組的方式進行匯報并相互更正，教師做主持即可；對探究學習的內容、教師處理教材后將知識優(yōu)化，設計出探究問題和達標檢測題。

3.探究材料新。體驗歷史情境引起學生強烈的心理共鳴，是歷史課堂教學的重點目標。探究材料結合現(xiàn)代教學的要求，體現(xiàn)思維新、材料新、問題新。學生在進行知識梳理的基礎上，通過預習的新知識解決新問題進行討論歸納，教師做可以是主持人，也可以是點撥講解者，運用恰當?shù)姆椒ㄍ怀鲋攸c，突破難點，整個課堂目標即可達到。如：在教學七年級的古代史部分的“秦王統(tǒng)一六國”的內容時，可以讓學生自制戰(zhàn)國時期的各種貨幣模型、文字模型，模擬戰(zhàn)國時期的先民進行交流，仔細體會由于貨幣和文字不統(tǒng)一給先民帶來的困惑，得出當年秦王統(tǒng)一貨幣和文字的理由，進而感知經(jīng)濟一體化、文化多元化有利于交流；在學習“古代絲綢之路”時，通過探討海陸的交通發(fā)達，對外經(jīng)濟文化的交流等，談談古代的“絲綢之路”與今天的“一帶一路”、對外開放的關系等；由近代史上的鴉片戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華到現(xiàn)代史的抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭等，探討國家安全和公民個人安全的關系、中國的發(fā)展道路等，引導學生得出結論：沒有國家安全，公民個人的安全就無法得到保障，沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國。這些課堂的情境體驗，能夠充分體現(xiàn)學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀目標方面的融合從而達到教學目標。

三、能力提升新

借鑒歷史，吸取經(jīng)驗教訓，開拓創(chuàng)新是歷史課教學能力提升的目標之一。課堂教學經(jīng)歷了歷史的再現(xiàn)和感知后，學生已經(jīng)有了解決問題的能力，教師引導學生對知識點、歷史事件，進行歸納整理。感知過的知識，猶如歷史長河中一粒粒閃光的珍珠，學生會主動撿拾起來，并根據(jù)時間、地點、人物、事件、結果的順序整理歸納，形成知識體系，做縱向和橫向比較。例如：從“故宮”經(jīng)歷了幾千年的風雨侵蝕而不傾斜的原因，感受中華文化的博大精深，從古代哲學中的“和為貴”“自強不息”，聯(lián)系今天的“和諧社會”“中國夢”；從《詩經(jīng)》中的“小康”一詞的出現(xiàn)，探討目前達到的小康水平和“全面建成小康社會”的關系；學習了中華文明等內容后，古人的許多科技發(fā)明和今天的“科技創(chuàng)新”對社會生產(chǎn)力發(fā)展有何作用？對傳說中的“公輸班”制作的飛鳥，能夠在天上飛三天三夜，與今天的飛行器、人類探月工程和“神舟”系列做比較，學生會大膽想象，假如張衡、魯班等一系列科學家生活在今天，會利用網(wǎng)絡發(fā)出怎樣的“微博”、微信“朋友圈”？學生會得出結論，弘揚優(yōu)秀文化是我們義不容辭的責任，在傳承的基礎上創(chuàng)新是我們的重任。

四、感悟收獲新

學習了一個單元知識或章節(jié)后，對已經(jīng)學過的知識進行歸納比較，以“小論文”的方式展示自己學到的新知識、新收獲，是提升學生的綜合能力訓練過程，教師提前布置，學生自主組合，個人、小組的形式均可，結合新時代的要求寫出小論文，對歷史事件的發(fā)生、過程、結果做判斷評價，談談自己的看法和感悟：“思考：假如這些歷史事件發(fā)生在今天，會有怎樣不同的結果？”對歷史人物從性格、人文素養(yǎng)、價值觀等方面進行客觀公正的新評價、剖析，找出我們值得學習和借鑒的經(jīng)驗，吸取失敗的教訓，努力學習，肩負重任，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

參考文獻：

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[3] 謝深聲.怎樣才能上好一節(jié)課[J].學周刊，2015（33）.

[責任編輯 萬淑蕊]