鮮東

摘 要：新課標注重了學生對新知識、新事物的獨立操作及理解能力的培養(yǎng)。在幫助學生熟練掌握理論知識的同時提升對于寫作素材的獲取信息量，是提升學生寫作能力最直接的辦法。在教學實踐中，培養(yǎng)學生觀察能力、引導(dǎo)學生拓寬素材搜集渠道、引導(dǎo)學生科學閱讀等，都是幫助學生積累素材、養(yǎng)成良好習慣、奠定寫作基礎(chǔ)、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的好方法。

關(guān)鍵詞：初中作為；積累素材；探索路徑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.081

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！蹦纤卧娙酥祆湓凇队^書有感》中形象地用“源頭活水”論述了人只有通過不斷學習、不斷積累、活學活用才能使得自己永葆先進與活力。學生寫作能力提升的過程，也是一個對新事物、新思想的不斷探索、不斷提煉、不斷積累，最終以文字的形式描述表達出來的過程。而素材積累，便是寫作過程中的“源頭活水”。同時，素材積累也對提高學生綜合素質(zhì)能力具有重要的影響意義[1]。

一、現(xiàn)階段初中寫作素材積累的主要形式及特征

長期的語文寫作教學實踐告訴我們，語文寫作素材大多來自于社會生活中，豐富多彩的社會生活、自然環(huán)境為寫作創(chuàng)作提供了內(nèi)涵豐富、形式多樣的素材樣本，也就是我們經(jīng)常說的“來源于生活、用之于生活”。但是在初中學習階段的寫作創(chuàng)作受時間、地域以及知識層面等客觀主觀因素的制約，使得初中生在素材獲取的途徑上存在著局限性，一方面受初中語文教學宗旨的影響，初中語文學習的主要目的是為進入下一階段的學習打下良好的基礎(chǔ)，學生對語言知識理論掌握、對語言表達以及基本文學創(chuàng)作的掌握都處于起步階段，因此素材的選擇以及選擇的辦法多以課本和教師講解為主，課外獲取素材的渠道及方法措施相對較少；另一方面，由于初中階段面臨著升學，學習壓力加大，學生的業(yè)余時間多被用作加強對課程的學習理解，其他事項無暇顧及，及時獲取或更新外部寫作素材不可能持續(xù)地進行下去。此外，對于進入初中學習階段的學生自身來講，他們對社會的認知程度、對待問題的理解程度都處在啟蒙的階段，沒有深刻的理解認識，客觀上對于素材的正確使用也缺少正確的引導(dǎo)[2]。

二、提高初中寫作素材積累的主要路徑

新課標注重了學生對新知識、新事物的獨立操作及理解能力的培養(yǎng)。在幫助學生熟練掌握理論知識的同時提升對于寫作素材的獲取信息量，是提升學生寫作能力最直接的辦法。

（一）培養(yǎng)學生觀察能力

針對學生學習時間緊張、學習壓力大等因素，教師在進行素材積累的日常教學實踐訓(xùn)練過程中，應(yīng)及時加強培養(yǎng)學生觀察身邊事物的能力。在觀察身邊生活，尤其是息息相關(guān)的事物中得到寫作素材，并在動態(tài)觀察當中不斷地發(fā)現(xiàn)新的知識、新的內(nèi)容以及新的寫作思路。而現(xiàn)實生活中層出不窮的有趣事件，也會在一定程度上緩解學生緊張情緒。例如對《皇帝的新裝》續(xù)寫結(jié)局為例子，一方面需要學生對人物、事件的經(jīng)過進行概括記敘描述；另一方面則需要學生以對日常生活中的內(nèi)容進行細心觀察為前提，對故事的結(jié)局進行創(chuàng)新性的改寫，從另一種思考角度把對社會生活當中所觀察到的素材放入到寫作當中，加強學生的創(chuàng)新寫作能力[3]。

（二）引導(dǎo)拓寬素材搜集渠道

在學習寫作過程中，教師應(yīng)當給予學生足夠多的時間去觀察生活中的事物，應(yīng)努力引導(dǎo)學生參加社會實踐，把目光投入到無限廣闊的社會生活空間，去關(guān)注和捕捉生活中有意義有情趣的事，去發(fā)現(xiàn)發(fā)生在他們周圍的事情、人物、場景，引導(dǎo)學生去感受、分析、理解、積累，在腦海中形成作文材料庫，走進大自然去獲得自然資源給予學生的創(chuàng)作靈感、走進社會去了解與生活緊密相連的事物變化狀態(tài)。例如，在教師進行素材的收集引導(dǎo)中，可以不拘泥于現(xiàn)有的課本以及其他類型的書本內(nèi)容，可以放寬素材搜集渠道，包括流行歌曲、網(wǎng)絡(luò)語言、參觀博物及科技展館的感想等都可以作為寫作素材，鼓勵學生在課外尋找自己感興趣的素材內(nèi)容以記事本的形式歸納整理有關(guān)內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)學生科學閱讀

閱讀包括課本內(nèi)部所提供的基礎(chǔ)性閱讀素材以及課外讀物多帶來的數(shù)據(jù)信息，一方面，從教師的角度來講，應(yīng)當引導(dǎo)學生閱讀，對通過閱讀所得到的寫作素材進行科學化、合理化的整理歸納，在教學活動中經(jīng)?？梢砸姷降拿悦湔?、一日一句古詩詞鑒賞等活動，可以將其形式和規(guī)模進一步改善，擴大到社會生活中的方方面面，包含人文、時政、科學、自然等，以學生寫作之所需為目的。在教學過程當中還要針對不同類型的素材內(nèi)容進行適當引導(dǎo)，特別是在時政類素材引用中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生把對學習生活有意義，促進學生積極向上的新聞內(nèi)容等進行摘要記錄，對于消極、危害性大的新聞內(nèi)容要予以杜絕[3]。另一方面，從學生的角度講，學生要根據(jù)自己所進行創(chuàng)作的文學內(nèi)容進行有目的性的閱讀，以獲取與寫作相關(guān)的素材積累，同時根據(jù)學生自身的學習習慣做好相對應(yīng)的閱讀摘要，把好句子、好篇章進行歸納整理，為日后查詢素材資料提供便利條件。

綜上所述，在初中教學實踐活動中，學生日常寫作能力的提高能為接下來的學習生活奠定良好的基礎(chǔ)。在進行寫作的過程當中，只有不斷地進行素材獲取，不斷地注入新的題材積累，才能夠在創(chuàng)作中得到新的體會，產(chǎn)生新的靈感，才會在語言組織方面得到充分的鍛煉，從而在寫作的道路上越走越寬、越走越遠。教師就要在平時的教學中，教給學生積累素材的方法，為學生的素材積累打下堅實的基礎(chǔ)。反過來，隨著學生素材積累的增加、寫作能力的提高，也能有效地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，促進學習的有的放矢，遇到難的問題就會迎刃而解。

參考文獻：

[1] 莊輝波.例談初中寫作素材的積累與運用[J].中學課程輔導(dǎo)（教學研究），2017（29）：114.

[2] 王甲.談初中寫作素材的累積[J].新一代（下半月），2017（4）：186.

[3] 楊芹芹.關(guān)于初中寫作素材積累的途徑研究[J].考試與評價，2016（8）：136.