王開(kāi)武

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一旦出現(xiàn)易錯(cuò)題，將會(huì)給學(xué)生造成極大的困擾，使其學(xué)習(xí)進(jìn)度有所減緩。本文重點(diǎn)分析的是干預(yù)易錯(cuò)題的有效途徑，結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況展開(kāi)討論，明確遇到易錯(cuò)題后需要采取的應(yīng)對(duì)方案，解決學(xué)生的難題，幫助他們更好地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；易錯(cuò)題；干預(yù)途徑

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）02-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.051

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)成果備受關(guān)注，原因是關(guān)系到學(xué)生打基礎(chǔ)的成效。數(shù)學(xué)本身就是基礎(chǔ)性學(xué)科，可以直接影響到對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，重視數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的鞏固，可以督促他們養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，保證其可以積極地面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難[1]。對(duì)于易錯(cuò)題的出現(xiàn)，教師應(yīng)該格外重視，從宏觀的角度上分析易錯(cuò)題的糾正方式，同時(shí)明確干預(yù)易錯(cuò)題的有效途徑。

一、易錯(cuò)題出現(xiàn)的根本原因

（一）小學(xué)生處于特殊階段

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏足夠的意志力，但是有一部分學(xué)生有較強(qiáng)的自尊心，希望得到教師的重視和家長(zhǎng)的支持[2]。但是數(shù)學(xué)學(xué)科相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)更具抽象性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中相對(duì)困難，特別是部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，很容易對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)科存在特殊性

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有特殊性，相較于其他的學(xué)科來(lái)說(shuō)更有難度，如果學(xué)生的基礎(chǔ)打得不夠扎實(shí)，將會(huì)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)造成負(fù)面的影響。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果對(duì)特定的概念不理解，處理問(wèn)題就會(huì)顯得過(guò)于僵化，理解也不到位，在出現(xiàn)同類型題型的時(shí)候，很容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。

（三）審題及解題不認(rèn)真

在學(xué)習(xí)逐步深入的階段，基礎(chǔ)知識(shí)呈現(xiàn)出相互融合的趨勢(shì)，如果基礎(chǔ)知識(shí)掌握得并不扎實(shí)，將會(huì)影響到與之相互融合的知識(shí)[3]。另外，學(xué)生在語(yǔ)言文字上的掌握和對(duì)題干所表達(dá)的內(nèi)容的理解，都可能對(duì)學(xué)習(xí)的成果產(chǎn)生或多或少的影響。小學(xué)生缺乏足夠的耐心，因此在探索知識(shí)的過(guò)程中，很難會(huì)清楚地理解題干想要表達(dá)的意思，因此在參與練習(xí)的時(shí)候便會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。

（四）課程設(shè)定缺乏合理性

面對(duì)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更關(guān)注的是重難點(diǎn)的講解，教師是課堂的主角，無(wú)法凸顯學(xué)生的主體地位。雖然教師在備課的階段辛苦付出，但是教學(xué)效果不佳，學(xué)生的整體參與度不高，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏最基本的認(rèn)識(shí)。在新課改的要求下，學(xué)生在課堂上的主體地位應(yīng)該被凸顯。受到應(yīng)試教育的影響，急功近利的教學(xué)思想對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生不利的影響，這也是導(dǎo)致練習(xí)和考試中易錯(cuò)題出現(xiàn)的原因。

二、易錯(cuò)題的常見(jiàn)類型

（一）知識(shí)類

在知識(shí)類錯(cuò)誤上，常見(jiàn)的有基礎(chǔ)性知識(shí)的錯(cuò)誤，再就是概念性知識(shí)的錯(cuò)誤，還有表述性知識(shí)的錯(cuò)誤，等等。產(chǎn)生基礎(chǔ)性知識(shí)錯(cuò)誤的原因是學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握并不牢固，對(duì)于原理、公式及定理等并未有充分的認(rèn)識(shí)。在解答分?jǐn)?shù)加減法及相關(guān)題目時(shí)，學(xué)生無(wú)法將不同分母的分?jǐn)?shù)換算成相同分母的分?jǐn)?shù)，在計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法的時(shí)候，學(xué)生們很容易犯的錯(cuò)誤就是直接將不同分母的分?jǐn)?shù)相加，主要是對(duì)不同分母分?jǐn)?shù)的加減法則不夠熟悉，沒(méi)有完全掌握相應(yīng)的運(yùn)算法則，因此才會(huì)導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤的產(chǎn)生。在求解圖形面積時(shí)，學(xué)生對(duì)相應(yīng)圖形面積求解的公式記得不熟，記不清在對(duì)求解圖形面積時(shí)應(yīng)運(yùn)用哪種公式，以致在求解過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)誤。只有運(yùn)算的過(guò)程足夠仔細(xì)，并且運(yùn)用科學(xué)的運(yùn)算方式加以計(jì)算，才能滿足運(yùn)算能力的基本要求。需要根據(jù)算理和題目的運(yùn)算需要，依照規(guī)定的步驟逐一落實(shí)運(yùn)算的過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中科學(xué)地運(yùn)用概念、公式及法則，等等，為運(yùn)算結(jié)果的科學(xué)性和合理性提供相對(duì)可靠的保障[4]。在運(yùn)算階段，若是有某一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)解決。

（二）審題類

不管是幾何還是代數(shù)，都應(yīng)該重視審題的重要性，只有嚴(yán)格的審題，才能保證對(duì)題目的解答更加可靠。如果審題過(guò)程中存有漏項(xiàng)，將會(huì)對(duì)題目的理解產(chǎn)生偏差，以致后續(xù)的解題毫無(wú)意義。

三、干預(yù)易錯(cuò)題的有效途徑

（一）清楚辨別學(xué)生的心理狀況

從小學(xué)生特殊的年齡階段加以分析，為了及時(shí)降低錯(cuò)題出現(xiàn)的概率，需要教師清楚地辨別學(xué)生的心理狀況，積極地和學(xué)生們交流，結(jié)合心理因素對(duì)學(xué)生出錯(cuò)較多的題目展開(kāi)討論，排除學(xué)生做題不利的心理干擾。

（二）全面掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性

可以通過(guò)調(diào)查的方式，分析出學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)掌握不扎實(shí)的情況；根據(jù)相關(guān)的現(xiàn)狀，明確無(wú)法科學(xué)運(yùn)用理論知識(shí)的原因；辨別學(xué)生的記憶情況，適當(dāng)鍛煉他們的理解能力，使其對(duì)數(shù)學(xué)擁有正確的認(rèn)識(shí)，特別是在參與習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)候，可以更積極地認(rèn)識(shí)到正確使用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵性。

（三）時(shí)常督促學(xué)生合理審題

縱觀上述的分析，易錯(cuò)題的出現(xiàn)是學(xué)生審題過(guò)程不仔細(xì)，再就是審題時(shí)間較短，需要格外的重視合理審題的意義[5]。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該重視其個(gè)體差異性，明確其自控力較差的問(wèn)題，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，保證他們更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)運(yùn)用技巧。

（四）有計(jì)劃有目的地安排課程

只有經(jīng)過(guò)一定量的練習(xí)，才能有效降低小學(xué)生答題的出錯(cuò)率，因此就需要有計(jì)劃、有目的地安排相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)他們進(jìn)行階段性習(xí)題訓(xùn)練，加大練習(xí)量，使他們加深對(duì)知識(shí)的理解，從而在考試遇到相同類型的問(wèn)題時(shí)，有效地降低出錯(cuò)的概率。

總之，小學(xué)是一個(gè)特殊的階段，數(shù)學(xué)是這個(gè)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，教師需格外重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，及時(shí)采取干預(yù)易錯(cuò)題的有效途徑，妥善處理相關(guān)問(wèn)題。本文重點(diǎn)分析了易錯(cuò)題出現(xiàn)的原因，在全面總結(jié)之后，明確了四個(gè)方面的不足，通過(guò)適當(dāng)?shù)亟庾x各種類型的易錯(cuò)題，明確科學(xué)處理易錯(cuò)題的合理方式，以保證減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)，對(duì)數(shù)學(xué)擁有全新的認(rèn)識(shí)，穩(wěn)步地提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果更佳。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓忠軍.小學(xué)數(shù)學(xué)易錯(cuò)題的出錯(cuò)原因與解決方法[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）：119.

[2] 婁傳海.小學(xué)數(shù)學(xué)面積計(jì)算中若干易錯(cuò)問(wèn)題的原因及其攻克策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016（12）：225.

[3] 漆銀寶.數(shù)學(xué)易錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)及解決方法[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2013（1）：112.

[4] 閆輝.由一道計(jì)算核能的易錯(cuò)題引發(fā)的思考[J].教育科研論壇，2011（5）：53.

[5] 竹紅英.小議均值定理中的易錯(cuò)題型[J].內(nèi)江科技，2010（5）：187.