尹良恒

（南京航空航天大學(xué)附屬高級(jí)中學(xué)，江蘇南京 210007）

單元教學(xué)是在19世紀(jì)末20世紀(jì)初隨著歐美“新教育運(yùn)動(dòng)”的興起而出現(xiàn)的。首先，比利時(shí)的德克樂利提出教學(xué)整體化和興趣中心原則，之后的美國(guó)教育學(xué)家杜威主張實(shí)用主義的單元教學(xué)，他的學(xué)生克伯屈在此基礎(chǔ)上形成了設(shè)計(jì)教學(xué)法的理論。1931年，美國(guó)教育心理學(xué)家莫里遜提出了“單元教學(xué)法”，讓學(xué)生在幾天或一周的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)一項(xiàng)教材或解決一個(gè)問題，教學(xué)過程分為探索、提示、自學(xué)、系統(tǒng)化、復(fù)述等五個(gè)步驟，該理論在當(dāng)時(shí)具有一定代表性。我國(guó)教育改革家黎世法教授所提出的“異步教學(xué)法”，對(duì)單元教學(xué)的發(fā)展有重要的影響?！爱惒浇虒W(xué)法”又稱“六課型單元教學(xué)法”，按照自學(xué)、啟發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯(cuò)、小結(jié)等六個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。它綜合了教師的教和學(xué)生的學(xué)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代個(gè)性化教學(xué)理論和培養(yǎng)模式。

一、單元教學(xué)的特點(diǎn)

1.構(gòu)建整體框架

單元教學(xué)從“單元”出發(fā)，突出從整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)兼顧知識(shí)教授與能力提升，重視過程方法、價(jià)值觀目標(biāo)的長(zhǎng)期培養(yǎng)、單元與單元之間的聯(lián)系，構(gòu)建單元教學(xué)的整體框架。

2.內(nèi)容求同存異

圍繞單元的主題，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)采用類聚原則，集中呈現(xiàn)相關(guān)課程內(nèi)容，異課同構(gòu)，抓住重點(diǎn)，逐個(gè)突破。異課同構(gòu)的方式有助于學(xué)生在比較異同的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行知識(shí)和方法的歸類。同時(shí)，通過關(guān)注不同內(nèi)容的特色，找出學(xué)習(xí)內(nèi)容的共性與個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較能力和遷移運(yùn)用能力。

3.過程逐步推進(jìn)

教學(xué)需要按“學(xué)習(xí)進(jìn)階”組織推進(jìn)，使學(xué)生加深對(duì)核心概念的理解，強(qiáng)化課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合，有利于學(xué)生建構(gòu)有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于知識(shí)的遷移和實(shí)際問題的解決。單元教學(xué)更加注重教與學(xué)的過程，通過循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程串聯(lián)起各個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，從簡(jiǎn)單知識(shí)到復(fù)雜方法，從單一問題到綜合思考，從基礎(chǔ)掌握到拓展延伸，為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)坡度和上升階梯，讓學(xué)生由學(xué)習(xí)知識(shí)過渡到遷移運(yùn)用。

4.方法多重組合

單元教學(xué)中可以采用教師講授、小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究等多種教學(xué)方法，通過對(duì)各種教學(xué)方法的組合，使教學(xué)處于有序和可控的狀態(tài)。這將充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，對(duì)完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有推動(dòng)作用。

二、地理單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在地理教學(xué)的過程中，運(yùn)用單元教學(xué)的方法可以更好地滲透地理學(xué)科區(qū)域性、綜合性、實(shí)踐性等基本特性，同時(shí)，教學(xué)必須在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，以系統(tǒng)思維為指導(dǎo)，依照具有操作性的步驟有序設(shè)計(jì)單元教學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

首先，地理單元教學(xué)會(huì)把新課程中具有關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容進(jìn)行歸類和篩選，形成諸多“單元”。其次，在每一個(gè)“單元”中，針對(duì)單元的主題，選取不同的案例作為教學(xué)素材，既聯(lián)系了實(shí)際生活，又豐富了教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了區(qū)域特殊性和因地制宜的思想。接著，在單元教學(xué)過程中，由淺入深，推進(jìn)教學(xué)從知識(shí)構(gòu)建向遷移運(yùn)用發(fā)展，這將有助于學(xué)生運(yùn)用綜合思維能力解決實(shí)際問題。最后，依據(jù)單元核心內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和實(shí)際生活，可以引申出正確的人地觀念，或者帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，從而豐富地理課程的內(nèi)容，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、地理單元教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.基于教材與生活，設(shè)計(jì)“單元”

通過將新課程標(biāo)準(zhǔn)與高中地理教材以單元教學(xué)的形式進(jìn)行整合，可以設(shè)計(jì)出“單元”。首先，從單元著手設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，以基于教材和實(shí)際生活為原則，選取學(xué)生熟悉并有所感受的代表性案例。例如，在“運(yùn)用資料，說明常見自然災(zāi)害的成因，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施”教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)于在南京乃至長(zhǎng)江中下游地區(qū)生活的學(xué)生而言，他們常常會(huì)在剛經(jīng)歷了梅雨所帶來的洪澇災(zāi)害之后，緊接著又經(jīng)歷伏旱天氣所帶來的旱災(zāi)。教師若能在教學(xué)前發(fā)掘時(shí)事材料，呈現(xiàn)出這一對(duì)天氣現(xiàn)象，那將使教學(xué)更易推進(jìn)，學(xué)生更易理解。

2.立足整體與學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)方法

教師根據(jù)“學(xué)習(xí)進(jìn)階”選取合適的教學(xué)方法。例如，對(duì)于學(xué)生比較陌生的教學(xué)內(nèi)容“結(jié)合實(shí)例，解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，說明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義”及“以某區(qū)域?yàn)槔f明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”等，可以采用從教師講授到學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法。學(xué)生通過教師的講授了解基本情況，再由教師提出多個(gè)小任務(wù)引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)。而對(duì)于學(xué)生有一定基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，可以先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再由教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納小結(jié)。同時(shí)，教學(xué)中需要突出異課同構(gòu)的方法，通過“異課”反復(fù)運(yùn)用分析同類問題的方法，并在“同構(gòu)”中落實(shí)，以此達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.緊扣核心與主題，推進(jìn)教學(xué)過程

單元教學(xué)是圍繞重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)課時(shí)教學(xué)，教師在教學(xué)中要圍繞主題，緊扣核心內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)過程。教師需要重視學(xué)生課堂回答問題的狀況和完成練習(xí)的情況，及時(shí)給出正確的評(píng)價(jià)，在鼓勵(lì)學(xué)生充分思考、充分表達(dá)的同時(shí)，尊重學(xué)生的特殊看法，及時(shí)糾正不正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確的地理語言表達(dá)和地理分析方法，從而提高學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

4.重視個(gè)性差異，關(guān)注素養(yǎng)提升

個(gè)性化學(xué)習(xí)是指以學(xué)生個(gè)性差異為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)范式。實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)，需要在關(guān)注學(xué)生的學(xué)力差異、興趣差異、生活經(jīng)驗(yàn)差異和“學(xué)生適應(yīng)性”差異的基礎(chǔ)上，做到統(tǒng)整性整合。教師依據(jù)學(xué)生個(gè)性需要選取學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)課程的重難點(diǎn)和存在的問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高個(gè)性化學(xué)習(xí)的效果。在此過程中，教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

四、地理單元教學(xué)的實(shí)施案例

單元教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)，實(shí)施高中地理新課標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。地理單元教學(xué)的開展應(yīng)該以“地理核心素養(yǎng)—新課程標(biāo)準(zhǔn)—單元教學(xué)—課時(shí)教學(xué)”的過程為基本思路，通過重組課程內(nèi)容，圍繞單元教學(xué)的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)階和整體建構(gòu)，落實(shí)單元教學(xué)在高中地理新課程中的實(shí)施。

例如：高中地理中，“地理位置”是地理教學(xué)的核心內(nèi)容之一，主要分為經(jīng)緯度位置、海陸位置、其他人文地理位置等。教學(xué)過程中，需要重視對(duì)區(qū)域地理位置的判讀、分析和探究，以此提高學(xué)生空間查判、空間想象和空間分析等能力，這體現(xiàn)出了區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等地理核心素養(yǎng)?！暗乩砦恢谩狈稚⒃诟咧械乩淼母鱾€(gè)模塊內(nèi)容中。由于缺乏統(tǒng)籌安排，“地理位置”的學(xué)習(xí)僅局限于知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，缺乏方法的掌握和能力的提升。因此，單元教學(xué)中應(yīng)以“地理位置”的學(xué)習(xí)方法和思維能力為核心目標(biāo)，將新課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及“地理位置”的內(nèi)容整合優(yōu)化，形成一個(gè)跨教材、跨課時(shí)的“單元”，以此設(shè)定課時(shí)教學(xué)的目標(biāo)，逐項(xiàng)完成，逐步推進(jìn)。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，需要重視不同時(shí)間段地理位置的不同意義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待區(qū)域地理位置問題。

這樣的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)使教學(xué)從知識(shí)體系的構(gòu)建走向了學(xué)習(xí)方法和思維能力的建立。學(xué)生通過多課時(shí)的學(xué)習(xí)，可以形成認(rèn)識(shí)地理位置的路徑、分析地理位置的方法，從而可以自主探究不同時(shí)段地理位置的不同意義及其變化的原因。這既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。