向露

摘要：在落實高中英語教學(xué)目標(biāo)的過程中，筆者認(rèn)為，我們要以“語言”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生感悟到語言的魅力，學(xué)生才能品味出其中文化的魅力，讓學(xué)生能夠擁有應(yīng)用語言的方法、素養(yǎng)，學(xué)生才能可以“表達”、“創(chuàng)作”。作為一線的高中英語教育者，筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)實踐中，我們需要關(guān)注人文化學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，我們需要落實跨文化意識教育目標(biāo)的實現(xiàn)，但是，我們更需要關(guān)注學(xué)生“語言能力”的提升。筆者提出這一建議，并不是源于應(yīng)試教育目標(biāo)，而是源于學(xué)生的成長需求。本文中筆者就對高中英語教學(xué)中提升學(xué)生語言素養(yǎng)的方法進行了分析。

關(guān)鍵詞：高中;英語教學(xué);學(xué)生;語言素養(yǎng);方法

作為高中英語教育者，隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，我們也做出了一系列的轉(zhuǎn)變。我們希望學(xué)生能夠擁有言語交際能力，進而讓學(xué)生擁有構(gòu)建交流平臺的能力，畢竟學(xué)生是生活中的一員，畢竟學(xué)生是在學(xué)習(xí)語言。我們希望學(xué)生擁有人文素養(yǎng)，畢竟高中學(xué)生正處于特殊的成長時期，畢竟高中學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的巔峰時期，他們需要借助學(xué)習(xí)活動全面的成長起來。在這一過程中，筆者認(rèn)為，我們需要將“語言”作為英語教學(xué)的根本，我們需要讓學(xué)生先擁有“雙基”。只有這樣高中學(xué)生才能在我們的期望中實現(xiàn)“學(xué)英語”、“用英語”的目標(biāo)。由此可見，在高中英語教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好英語知識的“基石”。本文中筆者就對此進行了分析。

一、教師改變認(rèn)知

在筆者提出這一點時，可能會有很多人為高中英語教師“鳴不平”。在高中英語教學(xué)實踐中，教師不是一直將“語法、詞匯、語言技巧”作為教學(xué)的重點嗎？也就是說，他們不是一直在努力的“教語言”嗎？筆者認(rèn)為，在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)實踐中，我們是展現(xiàn)了英語教學(xué)的語言性，但是卻沒有關(guān)注學(xué)生語言能力的養(yǎng)成。如在高中英語課堂之中，教師要圍繞增強學(xué)生的語言能力，創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)工作。教師要認(rèn)識到英語的學(xué)習(xí)并不枯燥，要基于高中英語教材，增強學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語的過程中，感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，鼓勵學(xué)生多使用英語進行對話，并創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生聽英語、讀英語創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能夠有更多的機會聽英語、讀英語。在聽英語和讀英語的過程中，逐漸掌握英語單詞與詞匯的寫法和用法，培養(yǎng)學(xué)生遷移運用英語知識的能力。此外高中英語教師要認(rèn)識到提高學(xué)生的語言能力，是為了能夠扎實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，為學(xué)生其他能力的培養(yǎng)與提高而創(chuàng)造條件。將語言能力的培養(yǎng)作為其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。畢竟我們是在教“語言”，忽視了“語言性”的語言教學(xué)自然是無效的。因此，筆者認(rèn)為，我們需要做的是改變我們對于語言教學(xué)的認(rèn)識，而不是弱化語言教學(xué)的語言性。

二、選擇多種方法

有了培養(yǎng)目標(biāo)，我們還需要采取可以實現(xiàn)目標(biāo)的行動。如在筆者看來，高中學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的體驗和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是，他們還不具備語言素養(yǎng)與語言能力。因此，我們需要幫助學(xué)生把已有的作為基石，不斷地構(gòu)建上層建筑。促使學(xué)生能夠獲取更多的新體驗、新方法、新見識。如在高中英語課堂教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)新教學(xué)方式，采用更多能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、暗示教學(xué)法等，將這些教學(xué)方法與高中英語教學(xué)內(nèi)容相融合，從而提高高中英語課堂教學(xué)的有效性。如探究式教學(xué)法在高中英語課堂中的應(yīng)用，探究式教學(xué)法主張關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過程，以及在這個過程中學(xué)生的知識體驗與情感體驗，而不是只關(guān)注學(xué)生通過一節(jié)課學(xué)習(xí)和掌握了多少知識。推動探究式教學(xué)法與高中英語課堂的融合，就是要將教學(xué)內(nèi)容情境化、目標(biāo)化，先是創(chuàng)設(shè)一個激發(fā)學(xué)生探究興趣的情境，讓學(xué)生主動投入到課堂探究活動中。然后根據(jù)教師的引導(dǎo)，學(xué)生去理解探究目標(biāo)的主要內(nèi)容，明確探究的任務(wù)。教師再組織學(xué)生開展探究活動，讓學(xué)生去自主或合作的方式去完成探究目標(biāo)。在學(xué)生完成探究任務(wù)的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動大大增多，其關(guān)注的焦點在于英語學(xué)習(xí)之上，學(xué)生的思考活動大大增多。探究活動結(jié)束之后，教師與學(xué)生的交流開始增多，在交流的過程中，學(xué)生將會理解所學(xué)內(nèi)容，其語言能力、思維素質(zhì)均得到不同程度的培養(yǎng)。

三、解讀文化

為什么我們當(dāng)前倡導(dǎo)教學(xué)改革，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，將教學(xué)資源的改革作為載體，營造和諧的師生關(guān)系，營造適宜的學(xué)習(xí)情境？就是為了促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)智商、情商的同步成長。也就是說，因為教育視野的改變，我們的課堂教學(xué)展現(xiàn)出了人文性。但是，任何事都不能走極端，任何事都需要分清主次先后，在應(yīng)用教育元素的過程中，我們需要整合所有的教育資源，促使它們相互扶持，進而幫助高中學(xué)生獲取更大的發(fā)展平臺。如高中英語教師在教學(xué)中，不僅要教授英語單詞的詞義，更要教授其背后的文化，讓學(xué)生能夠在英語的文化環(huán)境下，運用英語去交際。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去搜集一些關(guān)于英語文化的內(nèi)容，了解英語文化的深厚歷史。還可以播放一些影視的經(jīng)典片段，讓學(xué)生對比同一單詞、短語在不同語境下的不同含義，進而理解所學(xué)知識的文化含義。在跨文化交際的培養(yǎng)上，教師可開展一些跨文化交際的活動課程，讓學(xué)生在模擬的語言情境中，能夠切身感受到不同語言文化背景下，英語所表達的詞意與漢語所表達的詞意之間的差別，加深學(xué)生對英語的理解，使學(xué)生在模擬中，逐漸具備跨文化交際的意識，再通過活動課、情景對話、舞臺劇等，循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。實踐證明，只有將語言性與人文性進行整合，只有將多種教育元素進行整合，我們的高中英語教學(xué)才能夠用最少的時間實現(xiàn)最多的目標(biāo)。

綜上所述，高中英語教學(xué)需要實現(xiàn)改革，從教材資源的編寫與應(yīng)用、課堂氛圍的營造、教學(xué)方法的選擇都是我們改革的重點。在這一過程中，筆者認(rèn)為，我們需要展現(xiàn)出英語學(xué)科的語言性，借助英語的文化性，借助我們的主導(dǎo)價值，進而促使學(xué)生生成語言素養(yǎng)，能夠“用英語”來生成學(xué)習(xí)能力、獲取學(xué)習(xí)方法。

參考文獻：

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