朱緒紅

摘要：隨著信息化與教學(xué)融合程度的不斷加深，在現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)已是必然趨勢(shì)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文課堂豐富性、趣味性、吸引性的有利影響，提升課堂效率與課堂質(zhì)量。本文分析了在中學(xué)語(yǔ)文課程中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)所在，并在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);教學(xué)策略

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上大多為針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)機(jī)械性背誦，模塊化對(duì)文章展開(kāi)理解，以灌輸式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的傳授，而非發(fā)自內(nèi)心的去體會(huì)作品意境美與思想情感。教師口干舌燥的講解下，學(xué)生可能一知半解，課堂缺乏引人入勝及形象生動(dòng)性。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的融合，語(yǔ)文課程的人文性、美感性能夠以更豐富的形式向?qū)W生傳達(dá)。

一、信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)意境

意境的創(chuàng)設(shè)能夠讓初中生更容易融入教師所講述的意境之中，并了解到作者在創(chuàng)設(shè)文章時(shí)所處的心理環(huán)境、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等。一篇文章所傳授的意境美無(wú)法用單純的語(yǔ)言所表現(xiàn)，教師口頭表達(dá)無(wú)法完全展現(xiàn)出文章的情感與意境，因此教學(xué)效果有所折扣。例如在《沁園春·雪》這一課程中，讓學(xué)生有感情的朗讀課文也是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生在朗讀過(guò)程中將逐漸體會(huì)到作者創(chuàng)作時(shí)的意境與情感。但由于初中生語(yǔ)文水平、生活環(huán)境、知識(shí)結(jié)構(gòu)等多種因素影響，在單純朗讀下無(wú)法表現(xiàn)出情感，也無(wú)法通過(guò)朗讀讓他人感受到意境美。若教師單純采用帶領(lǐng)朗讀的方讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，將無(wú)法對(duì)學(xué)生的鑒賞能力起到有效幫助。對(duì)于這種現(xiàn)象，在信息技術(shù)下教師可通過(guò)多媒體在班級(jí)內(nèi)播放名家范讀，讓學(xué)生更容易陶醉在詩(shī)歌之中，提升學(xué)習(xí)本課程的專注程度，感受詩(shī)歌的意境之美、音韻之美。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，一想到雪，每個(gè)學(xué)生腦海浮現(xiàn)的雪景都各有特色，可以讓學(xué)生結(jié)合本課文，來(lái)描繪你想象中毛澤東筆下的《沁園春·雪》的雪景。

（二）提升生動(dòng)形象性

在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，教師可通過(guò)多媒體方便的向?qū)W生播放更多關(guān)于課程內(nèi)容以及作者當(dāng)時(shí)所處經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的畫面，讓作者的生活得以再現(xiàn)，幫助學(xué)生更容易了解在創(chuàng)作之初作者所處的外部因素條件，從而了解其內(nèi)心情感的出發(fā)點(diǎn)。例如教師在講解描繪千里冰封、萬(wàn)里雪飄這一意境時(shí)，有部分同學(xué)可能并未體驗(yàn)過(guò)大雪紛飛的美麗場(chǎng)景，教師就可利用多媒體充分展現(xiàn)北國(guó)雪景的精妙之處;向?qū)W生展現(xiàn)這篇詩(shī)歌的創(chuàng)作背景以及美麗雪景對(duì)作者情感觸發(fā)的條件。無(wú)論是圖片還是視頻，均可讓學(xué)生了解北國(guó)雪景的意蘊(yùn)美，體會(huì)詩(shī)詞的情感與意蘊(yùn)。相較于傳統(tǒng)讓學(xué)生直接在腦海中想象雪景的方式而言，直接呈現(xiàn)更能夠讓其一邊觀看畫面一邊配合詩(shī)詞，讓詩(shī)詞意境更具生動(dòng)形象性。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

以詩(shī)詞教學(xué)為例，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師更強(qiáng)調(diào)對(duì)朗誦以及詩(shī)詞大意理解方面，而學(xué)生大多處于機(jī)械式記憶的狀態(tài)，將詩(shī)詞內(nèi)容完全背誦并了解詩(shī)詞大意，掌握更符合試卷答案的理解內(nèi)容。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的思維容易受到限制，更愿意向著接近標(biāo)準(zhǔn)答案的方向思考，對(duì)其思維創(chuàng)造性、主動(dòng)性、質(zhì)疑精神有所制約。在現(xiàn)代信息技術(shù)下，教師可更容易地設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂上便可展開(kāi)合作學(xué)習(xí)自主探究。例如可采用情境創(chuàng)設(shè)對(duì)比學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生思考為何毛澤東在創(chuàng)作《沁園春·雪》時(shí)列舉了成吉思汗只識(shí)彎弓射大雕，讓學(xué)生將成吉思汗、宋太祖、唐太宗、漢武帝、秦始皇等一代帝王相對(duì)比，了解其功績(jī)，思考作者創(chuàng)作時(shí)的心理狀態(tài)。采用發(fā)散性回答方式激發(fā)學(xué)生的想象力，提升其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)思考動(dòng)力。

（四）提升文學(xué)修養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)可通過(guò)名師朗讀、畫面重現(xiàn)等多種方式讓學(xué)生了解并體會(huì)到語(yǔ)文課文中所展現(xiàn)的美妙之處，相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言更具畫面感，語(yǔ)文課程更具生動(dòng)活潑性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)ppt創(chuàng)設(shè)教學(xué)課件，例如在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時(shí)，將冰封、雪飄兩個(gè)詞重點(diǎn)劃出，讓學(xué)生思考一動(dòng)一靜如何展現(xiàn)出了千里冰封萬(wàn)里雪飄的意境，讓學(xué)生體會(huì)到雪飄的舞姿輕盈以及冰封的凝然安靜，二者間動(dòng)靜相襯，一動(dòng)一靜下體現(xiàn)出肅穆不失飄舞的動(dòng)感狀態(tài)，幫助學(xué)生提升審美能力，讓其更容易在其他課程學(xué)習(xí)中抓住關(guān)鍵詞，來(lái)感受語(yǔ)言文字的魅力所在。

二、語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用

（一）合理設(shè)計(jì)教案

在設(shè)計(jì)教案時(shí)，語(yǔ)文教師首先應(yīng)根據(jù)自身對(duì)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的理解以及教學(xué)大綱規(guī)定好教案大致內(nèi)容，以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為輔助，保障教案能夠?qū)W(xué)生起到吸引力作用。自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可幫助教師知曉在教案中的重點(diǎn)內(nèi)容，例如學(xué)生容易出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤、容易在思維上存在哪些漏洞、在哪個(gè)部分可以展開(kāi)發(fā)散性思維等。在電子教案方面，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)出更完善的內(nèi)容，以ppt的形式將教學(xué)流程大致規(guī)劃，將課文主要學(xué)習(xí)內(nèi)容穿插其間，橫向?qū)Ρ?，讓學(xué)生在觀看ppt的同時(shí)在大腦中產(chǎn)生聯(lián)系與對(duì)比，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容在腦海中形成更具邏輯性的樹狀結(jié)構(gòu)，從而提升其學(xué)習(xí)邏輯思維能力以及對(duì)比能力，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。讓學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)得以突出，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)直觀性與有效性的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。例如在《愚公移山》這篇文言文講解時(shí)，可通過(guò)圖畫圖像方式吸引學(xué)生關(guān)注度，以視頻片段的方式讓學(xué)生大致了解文言文內(nèi)容，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。但需注意避免故事情節(jié)內(nèi)容比重過(guò)大而忽視了對(duì)文章重點(diǎn)的講解。

（二）更新教育思想

目前仍有不少教師更傾向于采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，認(rèn)為利用信息技術(shù)容易讓學(xué)生在課堂上分神，也會(huì)占用較多的備課時(shí)間。其更相信教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，忽視了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。因此教師需在思維觀念上有所革新，意識(shí)到信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)于提升課堂質(zhì)量、增添學(xué)習(xí)動(dòng)力的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于學(xué)校，則應(yīng)在每個(gè)教室配備多媒體相關(guān)設(shè)備，讓教師展開(kāi)信息技術(shù)教學(xué)時(shí)無(wú)需勞師動(dòng)眾的將學(xué)生轉(zhuǎn)移至多媒體教室，直接在其平時(shí)上課的教室中便可完成基本信息技術(shù)的應(yīng)用，向?qū)W生展現(xiàn)視頻、圖像、聲音、圖片等。作為教師，則應(yīng)在自身教學(xué)能力以及信息技術(shù)操作能力方面主動(dòng)培訓(xùn)，多參與科研討論講座以及相關(guān)培訓(xùn)課程，達(dá)到熟練操作信息技術(shù)的效果。

（三）多元化教學(xué)手段

教育要面向現(xiàn)代化，不僅要求教育內(nèi)容要符合現(xiàn)代化建設(shè)的需要，而且教學(xué)手段也要與現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)相適應(yīng)。因此，教學(xué)手段在教育教學(xué)中有著舉足輕重的地位，直接影響教育教學(xué)效果。在互聯(lián)網(wǎng)幫助下，將教學(xué)內(nèi)容融入相關(guān)視頻，讓學(xué)生能夠在家中通過(guò)手機(jī)利用碎片化時(shí)間觀看，在安排作業(yè)時(shí)同樣可在網(wǎng)絡(luò)幫助下設(shè)計(jì)問(wèn)題并回到家中自主思考，次日再到課堂上討論，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)有效性。但翻轉(zhuǎn)課堂必須利用信息技術(shù)來(lái)完成，因此教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀、先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用離不開(kāi)信息技術(shù)，信息技術(shù)與教學(xué)的融合是教學(xué)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，自身必須革新觀念并提升技能。除了翻轉(zhuǎn)課堂外，電子書包、電子白板等教學(xué)方式均是現(xiàn)代信息技術(shù)下與教學(xué)融合的有效方式。教師需采用多元化教學(xué)手段，在課堂中充分融入現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容與展現(xiàn)形式，讓現(xiàn)代化課堂不僅能夠提升語(yǔ)文課堂效率，還可明顯吸引學(xué)生，提升主動(dòng)思考能力，對(duì)于其語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力的培養(yǎng)有益。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用已是必然趨勢(shì)。教師在運(yùn)用此類技術(shù)時(shí)不可片面追求多媒體的容量比重，應(yīng)注意教育技術(shù)的有效運(yùn)用，從學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)提升語(yǔ)文課堂質(zhì)量。

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