孫柏濤

摘 要：什么是“助學單”？簡單來說，就是引領學生對所學知識進行自學的一種提示性預習清單。通過“助學單”的有效引領，不僅能讓學生做好學習的心理準備，還能輔助學生更好開展學習活動，繼而獲取到更多新知識，提升學習效率與質(zhì)量。對此，就小學數(shù)學學科為例，談談小學數(shù)學“助學單”該如何設計，旨在提高課堂教學效率，引領學生更好學習進步，實現(xiàn)雙贏教學效果。

關鍵詞：“助學單”;小學數(shù)學;教學效率

經(jīng)實踐證明，設計合理科學的“助學單”，無論對學生學習還是教師教學均有重要的促進作用。但就當前小學數(shù)學“助學單”設計情況來看，“助學單”輔助教學價值還沒有得到充分發(fā)揮，在無形中影響著學生學習及教師教學成效。對此，這就需要教師在日后教學實踐中加強此方面重視程度，合理科學設計“助學單”，讓“助學單”充分發(fā)揮自身存在價值，為教師“教”和學生“學”服務。接下來，本文就從以下幾點談談自身的一些粗淺看法，以供參考。

一、小學數(shù)學使用“助學單”的意義

隨著新課程改革的逐步推進，“以學生為主體”已成為當前課堂教學的基本思想。而“助學單”的設計與應用就是落實這一思想，引領學生更好地學習進步，讓學生學習能力及素養(yǎng)均得到有效提升。一方面，有利于學生問題意識的養(yǎng)成。在“助學單”的引領下，學生自主學習時常因自身認知能力有限無法更好地思考探究。對此，這就需要學生善于提出問題，并通過合作分析解決其問題，最終加深對知識的理解，并養(yǎng)成善于提問的良好習慣。另一方面，有利于提出教學重難點，提升教學效率。在“助學單”的引領下自主學習，學生能對將要學習的知識有一個基礎的把握，這樣就不會讓學生在初步接觸新知識時大腦一片空白，為真正的實踐學習奠定良好基礎。由此，在小學數(shù)學教學中使用“助學單”意義重大，不可忽視。

二、小學數(shù)學“助學單”的研制與運用

（一）研制趣味性的“助學單”

“興趣是最好的老師。”只有先激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生主觀能動性，才能讓學生以更好的學習狀態(tài)投身于課堂學習活動之中。對此，小學數(shù)學“助學單”的設計，應善于從小學生的年齡特征及生活經(jīng)驗出發(fā)，設計具有一定趣味性的“助學單”，激發(fā)學生自主學習意識的同時，讓學生更好參與到課堂活動中，起到良好的教學及學習成效。對此，研制趣味性的“助學單”至關重要，我們教師應加強此方面的重視程度，促使學生更好地學習進步。如在小學數(shù)學“三角形的認識”教學中，為讓學生了解三角形的概念，并認識三角形各部分的名稱，我結(jié)合小學生的學習及心理特征設計了這樣的“助學單”：（1）生活中哪兒有三角形？（2）能否利用身邊的可用資源，制作或畫一個三角形。（3）找一個三角形進行研究，說說你有怎樣的發(fā)現(xiàn)？通過趣味性的“助學單”設計，不僅吸引了學生的課堂注意力，還引發(fā)了學生強烈的好奇心和興趣，繼而引領學生學習探究，提升學生學習質(zhì)量。

（二）研制有層次性的“助學單”

隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入人心，傳統(tǒng)式“一刀切”教學法已不能滿足現(xiàn)代化教育教學需求，這就需要小學數(shù)學教師積極順應新課改更新自身教學理念，注重分層教學、因材施教。正所謂“教育是面向全體學生的教育”，只有善于關注學生差異，才能促使學生共同進步成長?；诖耍W數(shù)學教師在研制“助學單”時，應針對學生的個體差異設計富有層次性的助學單，以期讓各個層次學生都能學到新知識，讓所有學生都能夠體驗到數(shù)學學習的成就感。如在小學數(shù)學“升與毫升”教學中，我會依據(jù)分層教學理念設計有層次性的“助學單”，旨在讓學生根據(jù)自身的實際情況選擇適當?shù)姆绞饺フ{(diào)查生活中升和毫升的應用，并制成不同的助學單，這樣既能讓每個層次學生均有所收獲，還能最大化提升課堂教學有效性，繼而實現(xiàn)雙贏教學效果。

（三）研制自主性的“助學單”

傳統(tǒng)式小學數(shù)學多以“灌輸式”“一刀切”教學法為主，不能充分體現(xiàn)學生的課堂主體地位，不能鍛煉學生的自主學習意識，導致學生學習能力及成績均得不到良好提升?！爸鷮W單”是輔助學生學習的，所以“助學單”的設計需要教師充分尊重學生的主體地位，提供給學生一定的學習、交流、探究平臺，盡可能讓學生對助學單進行自我設計和自我解答。如在小學數(shù)學“角的度量”教學中，我會結(jié)合教學目標為學生布置“助學單”，以期讓學生在自主探究的過程中體驗到做學習主人的快樂。（1）通過學習，你得知量角器上有什么？（寫下來）（2）通過學習，你能用量角器量出角的度數(shù)嗎？（具體過程請寫下來與同學分享）通過設計自主性的“助學單”，不僅凸顯了學生課堂主體地位，還加深了學生對所學知識的記憶，繼而實現(xiàn)雙贏教學效果。

綜上所述，小學數(shù)學“助學單”的設計，對學生“學”及教師“教”均有重要意義。所以本文就結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗，從以上幾點展開具體敘述，旨在充分發(fā)揮“助學單”的輔助教學價值，讓學生更好地學習進步。以上所述僅是筆者的一些粗淺看法，要想真正借助“助學單”提高課堂教學質(zhì)量，讓學生學習能力取得一個更好提升，還需要廣大教師在日后教學實踐中多加探索與實踐，摸索出一套行之有效的應用方法，引領學生朝著更好方向發(fā)展進步。

參考文獻：

[1]朱麗娟.自主學習新常態(tài)：數(shù)學微課+助學單[J].華夏教師，2016（11）：68.

[2]仲廣群.小學數(shù)學“助學法”研究的設計與操作[J].小學教學研究，2016（28）：7-11.

編輯 魯翠紅