摘 要：英語是小學階段的基礎性學科之一，也是實現(xiàn)人才全面培養(yǎng)的重要部分?；诋斍暗慕虒W改革，推進生活化教學已經(jīng)成為小學教育的重點。對小學階段英語學科的教學生活化問題進行了探究，分析了英語課堂教學生活化的內(nèi)涵以及特點，并論述了有效實現(xiàn)小學英語課堂教學生活化的策略，希望能為相關(guān)工作人員提供參考。

關(guān)鍵詞：小學教育;英語課堂教學;生活化教學

生活化教學是一種新的教學理念，在當前的小學教育當中較為盛行。這種教學方式的應用具有提高英語教學實踐性和應用性的能力，可以為提升小學英語課堂教學的質(zhì)量提供輔助。所以，小學英語教師應該加強對生活化教學方式的了解，結(jié)合自身的實踐教學經(jīng)驗對其進行優(yōu)化，使其提高教學成效的作用得以充分發(fā)揮。

一、教學生活化的內(nèi)涵和特點

所謂生活化教學就是在教學活動的整體過程中合理融入生活化因素，讓學科知識變得更“接地氣”，為實現(xiàn)學科知識的學以致用奠定基礎。實現(xiàn)生活化教學能有效消除教學內(nèi)容與實際生活之間的距離感，改變“脫節(jié)式”教育的現(xiàn)狀，讓學生可以在熟悉的環(huán)境之下更加快速地融入學習氛圍，掌握學科知識。

小學英語教學要想實現(xiàn)生活化內(nèi)涵，必須包含生活理念、生成特性、發(fā)展觀點以及靈活特征等。傳統(tǒng)教學中，學生處于被動學習狀態(tài)，導致課堂教學氛圍極為枯燥，教學工作往往達不到理想效果。生活化教學模式通過創(chuàng)設生活情境，能夠調(diào)動學生的英語學習興趣，讓學生感受英語教學的獨特魅力。這種教學模式符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，不僅能夠提升英語學科教學水平，還能培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)能力[1]。在生活化場景之下開展教學，還能讓他們從已有的生活經(jīng)驗中找出有效信息助推學科學習，找到漢語與英語兩種不同語言的共通之處，享受不同文化交融的獨特藝術(shù)熏陶。在英語教學中滲透生活化氣息，能夠促進學生培養(yǎng)自我主動意識，幫助他們更加快速地掌握英語知識，提升自身的英語應用技能，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、小學英語教學生活化的問題

當前小學英語教學生活化的問題可以從三個方面來分析。首先，學生對英語教學內(nèi)容缺乏興趣，處于消極怠學的惡劣狀態(tài)。出現(xiàn)這一問題的主要原因是教師未對學生的情感培養(yǎng)加以重視，而且其教學方法的靈活性和有效性不高。所以在實踐中，學生常常出現(xiàn)畏難情緒，其主體性也無法得到發(fā)揮。其次，教師對生活化教學理解不當。這一問題主要表現(xiàn)在教師對教學理念理解和應用方面，許多教師對生活化教學的理解極為片面，也沒有在實踐中加強生活化教學資源的開發(fā)，導致課堂教學依舊處于舊有狀態(tài)，無法滿足學生的實際需求，也沒能實現(xiàn)教學生活化水平的提升。最后，學校對小學英語教學生活化的支持力度不強。校方對這一教學模式的不重視，導致相關(guān)理念推廣困難，工作方案難以落實。最為重要的是，小學里能深刻理解生活化教學的教師并不多，所以存在師資力量不足的問題，而且教學輔助工具也不齊全，無法保障生活化教學的順利實施。

三、小學英語教學生活化的策略

（一）深化小學英語教學生活化改革

為了真正在小學階段推廣英語生活化教學，各小學校領(lǐng)導都應該積極推進校內(nèi)的教學理念和教學模式改革，為實現(xiàn)小學教學生活化打造良好的環(huán)境。在此情況之下，學校應該加強生活化教學理念的滲透，讓小學英語教師能夠及時地轉(zhuǎn)變思想接受這一新的教學理念，并學習和實踐這一教學方法。比如，校方可組織校內(nèi)教師開展生活化教學理念學習會或研討會，讓各科教師在相互交流的過程中深化理解教學生活化的具體內(nèi)涵和優(yōu)勢，并將之合理地融入自身的實踐工作中。同時，為了推進教學改革，提升教學成效，校方還應該加大資金投入，為小學英語教師開展生活化教學提供便利條件。具體實施措施為：校方可以創(chuàng)建多媒體講授課堂，讓英語教學工作更加生動靈活，學生能夠通過音頻、視頻、動畫以及圖片等多種教學材料加深對英語知識的理解。

當然，在實踐環(huán)節(jié)教師應該以生活化的英語教學目標，以幫助學生實現(xiàn)“學以致用”為主要方向開展教學。小學英語教師應該根據(jù)現(xiàn)有的教學大綱制定更為具體且生活化氣息濃厚的教學目標，幫助學生養(yǎng)成良好的語感和英語學習習慣，能使其學科素養(yǎng)得以提升。另外，教師在進行英語教學工作之時，要對教學方案進行反思總結(jié)，針對個人以及同事在教學活動中出現(xiàn)的失誤，完成動因分析，加深對生活化教學的研究，讓自己的教學水平和生活化教學理念應用水平得到提升，助推校內(nèi)的英語教學生活化改革[2]。比如，某小學開展了教師互評機制，在教師上課時由其他班級的同科目教師充當旁聽者，全程參與教學活動，并在聽課后撰寫聽課心得。而后，在每月的學科教師例會中開展教師互評，根據(jù)其聽課感受來分析各位教師在教學活動中的優(yōu)劣勢，以及對生活化教學理念的掌握程度和應用情況，以此來鼓勵和動員教師積極應用生活化教學手段，提升個人的教學技能，為提升教學質(zhì)量提供助力。

（二）豐富小學英語教學內(nèi)容

在小學英語課堂教學之中，教學內(nèi)容的豐富性是提升課堂教學成效的基礎。小學生受年齡限制，具有活潑好動的天然求知習性;在面對未知事物時，他們擁有強烈的好奇心與畏懼感，所以他們更偏向于學習與自己已有經(jīng)驗相關(guān)的知識。而當前的小學英語教學內(nèi)容與他們的實際生活存在一定差距，所以課堂教學的代入性不強，學生的參與熱情不高，教學成效也難以提升?；诖耍處煈摲e極拓展課堂教學內(nèi)容，增強與生活場景的聯(lián)系，提升學生的英語學習能力。比如，教師可以制作應用生活化素材，為小學生學習和背誦單詞提供助力。以顏色學習為例，某小學英語教師準備不同顏色的彩紙充當教學道具。在講解單詞“blue”的時候，該教師拿起藍色彩紙讓學生對單詞含義有更直觀的感受;同時，該教師還動員學生在教室內(nèi)尋找藍色的事物，并且要求學生指著該事物大聲說出單詞“blue”，還為積極發(fā)言的同學提供小星星獎勵。依照這樣的流程，教師能夠完成英語顏色單詞的學習任務;其后，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，又借由多媒體幻燈片完成了單詞復習。在此過程中，教師對生活化教學資源進行了挖掘，將授課內(nèi)容與實際生活緊密聯(lián)系在一起，讓學生可以更快速而直觀地明晰英語知識，并在生活經(jīng)驗的加持下迅速記憶這些知識，實現(xiàn)了教學成效的提升。

當然，生活化教學資源并非只存在于學校當中，在學生的家庭或社會生活中也有許多的內(nèi)容可以充當小學英語生活化教學資源。在實踐活動中，教師不僅要自己挖掘教學資源，更需要啟發(fā)和引導學生主動尋找和收集生活化教學資源，真正地將英語課堂學習與生活連接在一起，實現(xiàn)生活場景與教學內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換。教師可以將生活當中遇到的英文標牌融入課堂教學中。如將公共場合常見的“No Parking”“STOP”“exit”“PUSH”等英文標牌以照片的形式展示出來，并引導學生思考其含義和使用場景，以啟發(fā)式和引導式的教學方法提升學生的學習自主性，讓他們主動注意身邊的英語知識，激發(fā)其英語學習興趣，進而實現(xiàn)英語學習成效和英文素養(yǎng)的提升[3]。小學英語教師一定要注重教學資源的生活化內(nèi)涵，幫助學生真切地感受英文在生活中的實際用途，使他們能正視英語的實踐功能，加強其對英語學習的重視程度，為提升課堂教學成效奠定基礎。

（三）強化教學方法生活化

為了推進小學英語課堂教學生活化，小學英語教師也應該調(diào)整自身的教學方法和策略，以更符合生活化教學理念和小學生學習需求的方法開展科學化教學。比如，英語教師可以增加課堂互動性，堅持以人為本的教學理念，與學生保持在同等地位下共同完成課堂教學。在此情況之下，教師需要給予學生充分的尊重和指導，以調(diào)動他們的學習自主性和積極性為第一要務開展課堂教學;課堂實踐環(huán)節(jié)中，教師可以放寬對學生的約束，讓其自由發(fā)揮，從而搭建良好的英語交流環(huán)境，提升英語學習水平。

同時，教師需要實現(xiàn)教學活動和教學場景的生活化，讓學生可以在熟悉的情境之下完成英語知識學習。寓教于樂是提高小學教學成效的良好方法。教師也應該將這種方法應用在課堂教學活動中，使其與生活化場景相結(jié)合，為學生打造一個極具吸引力的學習氛圍，讓他們主動參與課堂教學。比如，某小學英語教師在復習課組織學生開展單詞認讀比賽。在幻燈片上播放“cat”“dog”“hours”“bee”“bag”“desk”“chair”等常用的生活化單詞，讓學生以搶答的形式說出其中文釋義。學生經(jīng)過競賽練習，能夠充分鍛煉自己的英語技能。此外，教師還可以組織學生開展英語歌曲比賽，或以分組形式組織他們演出英語情景劇，進一步實現(xiàn)英語知識與實際生活的連接，讓課堂教學手段充滿生活化。

（四）創(chuàng)新教學評價方法

受到應試教育的影響，大多數(shù)小學仍以筆試成績作為開展教學評價的唯一方法，但此方法在生活化教學中并不適用。所以，小學英語教師需要根據(jù)生活化教學的特點和需求，創(chuàng)新教學評價方法，對課堂教學成效進行更加客觀的評價。比如，教師可以讓學生與家長都參與到評價中來。某小學英語教師在完成課堂教學后，將班級學生分為不同小組，并且組織他們開展合作表演，在表演時由老師及學生家長共同進行評價總結(jié)。比賽之后，教師會整合多方意見，對表演者的學習成效進行綜合評價，這樣能有效提升英語教學評價的公正性和全面性，也能進一步加強英語課堂教學評價的生活化特性。

總而言之，推進小學英語課堂教學生活化，符合英語學科的教學特點，與其教學發(fā)展方向相符，是有助于提升英語教學質(zhì)量的良好方法。在此情況之下，小學英語教師應該主動地學習生活化教學理念，在實踐工作中加強應用，在教學中構(gòu)建生活化場景，消除小學內(nèi)容與生活實際的距離感，提升英語課堂的教學成效。

參考文獻：

[1]李婷婷.讓生活點綴小學英語課堂：談小學英語生活化教學的主要策略[J].中國校外教育，2018（33）：88，93.

[2]吳艷.淺談如何使小學英語課內(nèi)外活動生活化[J].英語廣場，2017（7）：145-146.

[3]胡雅倩.踐行行知思想，構(gòu)建生活化英語課堂：談小學英語生活化教學策略[J].科學大眾（科學教育），2017（1）：95.

作者簡介：劉玉艷（1986—），女，甘肅省武山縣人，漢，本科，研究方向：小學英語教學。

編輯 謝尾合