【摘要】本文分析小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)存在的問(wèn)題，點(diǎn)明運(yùn)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)中的意義，并結(jié)合具體教學(xué)案例論述思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法：讀前——激發(fā)背景，引入主題;讀中——利用導(dǎo)圖，厘清線索;讀后——交流分析，加深體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué) 閱讀 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11A-0126-03

英語(yǔ)閱讀是最基本的外語(yǔ)運(yùn)用?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出，“英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”。閱讀作為英語(yǔ)課程重點(diǎn)培養(yǎng)的語(yǔ)言技能之一，教師在進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀教學(xué)時(shí)，要營(yíng)造一個(gè)積極主動(dòng)的閱讀氛圍，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，才能有效提高學(xué)生思維能力和閱讀能力，最終達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)上，本文主要針對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)存在的問(wèn)題

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出英語(yǔ)課程是“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程”。但在當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，因受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，重知識(shí)而輕能力的現(xiàn)象依然存在，這樣的教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和思維能力的重視，忽視通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生使用閱讀策略來(lái)發(fā)展學(xué)生獲取、梳理、整理文本信息的能力，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低、學(xué)生閱讀效果欠佳、學(xué)生閱讀能力和思辯能力難以提升的局面。歸結(jié)而言，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）支離語(yǔ)篇，本末倒置

進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)篇教學(xué)，大部分教師一開(kāi)始都是先解決新單詞新句型的問(wèn)題，但這些詞句的教學(xué)往往是在脫離語(yǔ)境的情況下進(jìn)行，課堂大部分時(shí)間都停留在詞匯的語(yǔ)音和語(yǔ)句的語(yǔ)法層面上，剩下的小部分時(shí)間就讓學(xué)生粗略地跟讀課文。此種教學(xué)模式?jīng)]有從文本整體出發(fā)，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本中，雖然最終能夠幫助學(xué)生掃清詞句的障礙，大概了解文本的內(nèi)容，但支離破碎的語(yǔ)篇教學(xué)背離了讓學(xué)生從整體上把握和體會(huì)語(yǔ)篇的要求，又缺乏閱讀策略的引導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀能力很難真正獲得質(zhì)的提升。

（二）逐句翻譯，味同嚼蠟

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師在處理語(yǔ)篇時(shí)，往往會(huì)逐句翻譯文本內(nèi)容，并讓學(xué)生逐句跟讀，認(rèn)為學(xué)生只要知曉中文、能讀課文就可以了。這樣的教學(xué)方式死板無(wú)趣，沒(méi)有遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣特點(diǎn)，脫離了“以生為本”的理念，使學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中味同嚼蠟，毫無(wú)滋味可言。況且以教師為主的課堂，氛圍沉悶，缺乏互動(dòng)，較難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（三）內(nèi)容散雜，難以聚焦

在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師意識(shí)到要從閱讀材料中挖掘問(wèn)題，這是正確的教學(xué)方向。但部分教師把握不準(zhǔn)問(wèn)題的量和度，往往設(shè)計(jì)的問(wèn)題多、散、雜，使學(xué)生誤認(rèn)為閱讀就是回答一系列的問(wèn)題。這樣的閱讀教學(xué)，缺少了對(duì)文本整體與部分、部分與細(xì)節(jié)的把握，忽略了對(duì)文本內(nèi)容之間、內(nèi)容與作者之間、作者與讀者之間關(guān)于推測(cè)、分析、辯證思考等閱讀技能的滲透，忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇文本的處理能力和辯證思維能力的培養(yǎng)，是難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。

二、在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖是用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，可以應(yīng)用于多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。語(yǔ)篇教學(xué)的主要功能，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行不斷識(shí)別、吸收、整合，換言之，學(xué)生閱讀的過(guò)程就是一個(gè)信息加工和重整的過(guò)程。將思維導(dǎo)圖引入語(yǔ)篇教學(xué)，使純文字式的文本被加工創(chuàng)造成一個(gè)有意義的圖式，幫助學(xué)生以圖式的形式重構(gòu)文本、梳理文本、升華知識(shí)，形成學(xué)習(xí)策略，減輕學(xué)生面對(duì)語(yǔ)篇的乏味、壓力與恐懼，讓學(xué)生在語(yǔ)篇的世界里感受體驗(yàn)運(yùn)用英語(yǔ)交流的快樂(lè)。

（一）化繁為簡(jiǎn)

小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)篇內(nèi)容，相對(duì)于小學(xué)中低年級(jí)來(lái)說(shuō)，類型多、篇幅長(zhǎng)，這時(shí)利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，將復(fù)雜的內(nèi)容用簡(jiǎn)單明了的圖式表達(dá)出來(lái)，能夠較好地整合和歸納文本內(nèi)容，提高語(yǔ)篇教學(xué)的效率。對(duì)此，在語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，要注重化繁為簡(jiǎn)，主題、支干明確，重點(diǎn)明顯，使關(guān)鍵信息一目了然。

（二）化散為聚

在處理語(yǔ)篇信息時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖將分散零碎的故事情節(jié)或者敘事情節(jié)進(jìn)行有效的梳理與整合，使文本的信息經(jīng)過(guò)加工、梳理后化散為聚，引導(dǎo)學(xué)生從文本中心逐漸轉(zhuǎn)向細(xì)節(jié)搭建文本支架，從語(yǔ)篇總體上進(jìn)行內(nèi)容的整合與分析。

（三）化低效為高效

運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容和所學(xué)知識(shí)，不僅能從整體上把握文本內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能使教與學(xué)的過(guò)程、方法、技能較具啟發(fā)性、實(shí)踐性和思維性，讓思維導(dǎo)圖更好地發(fā)揮其功效，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)的高效性。

三、在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法

合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖能提高小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性，又能提高和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和思維能力?，F(xiàn)以外研社（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit 1“Thanksgiving is my favourite festival”P(pán)art2 Listen“read and act out”的內(nèi)容為例，充分分析學(xué)情與教材，綜合考量文本材料，在立足文本篇章整體的前提下，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)（即讀前、讀中、讀后）中，利用思維導(dǎo)圖這一工具引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文本框架，理清文本脈絡(luò)，使學(xué)生的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)有實(shí)效有意義有目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的共同提升。

（一）讀前——激發(fā)背景，引入主題

有學(xué)者提出，“讀前活動(dòng)的主要任務(wù)是激活學(xué)生頭腦中與主題有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知圖式”。在閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者采取頭腦風(fēng)暴的形式，引領(lǐng)學(xué)生圍繞本課“節(jié)日”主題展開(kāi)思維活動(dòng)，激活和煥醒學(xué)生原有知識(shí)，把學(xué)生帶入與本課相關(guān)的“節(jié)日”學(xué)習(xí)情境中，精準(zhǔn)找到切入點(diǎn)，把握文本主題，把學(xué)生的思維和注意力引向語(yǔ)篇主旨，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

讀前教學(xué)片斷：

T：The Mid-autumn Festival is coming. Do you like the festival？

T：What Chinese festival do you like best？What do you do at that festival？

節(jié)日的話題與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)，在讀前環(huán)節(jié)教師開(kāi)門見(jiàn)山，以美食月餅以及家人賞月的圖片，與學(xué)生交流即將到來(lái)的中秋節(jié)，營(yíng)造了富有節(jié)日氣息的教學(xué)氛圍，同時(shí)通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生喜歡的中國(guó)節(jié)日，引出本文的主題“festival”。這樣的讀前活動(dòng)，輕松地把學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)與本課的主題建立聯(lián)系，幫助學(xué)生對(duì)festival獲得了初步的感知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備，也確定了本課思維導(dǎo)圖的中心詞。

（二）讀中——利用導(dǎo)圖，厘清線索

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，“教師要幫助學(xué)生有效使用學(xué)習(xí)策略”。在語(yǔ)篇教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖這一形象的工具，逐層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分、從部分到細(xì)節(jié)構(gòu)建、理解文本，使整個(gè)語(yǔ)篇信息完整、直觀、清晰地呈現(xiàn)，有助于學(xué)生梳理文本，厘清結(jié)構(gòu)，理解語(yǔ)篇內(nèi)涵。

讀中教學(xué)片斷：

1.初聽(tīng)感知大意

聽(tīng)文本錄音前先讓學(xué)生讀一讀聽(tīng)力理解題：What are they talking about？

A.Chinese festival? ? ? ? ?B.American festival

學(xué)生聽(tīng)錄音后回答問(wèn)題。

由于本課的新單詞、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)較少，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不會(huì)有太大的閱讀障礙。因此在導(dǎo)入文本主題后，從文本的完整性設(shè)計(jì)問(wèn)題，并采用選擇的方式確定答案，降低學(xué)生獲取信息的難度。學(xué)生初聽(tīng)文本，感知語(yǔ)篇整體內(nèi)容后，便可提煉出文本思維導(dǎo)圖的一級(jí)分支。

2.尋讀展現(xiàn)句式

T：If you want to know what people do on that day，how do you ask？

S：What do you do on...？

T：Great！Daming is very interested in what people do at the festival，how does he ask？（指導(dǎo)學(xué)生尋讀課文后回答問(wèn)題）

S：What do you do on festival？（教師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)句式）

程曉堂在其著作《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》中提到：“尋讀是快速尋找某一特殊信息的閱讀方法，目的是從較長(zhǎng)的文字材料中查找特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容，而不需要閱讀全部了?！北经h(huán)節(jié)采取尋讀的閱讀方式，讓學(xué)生盡可能快速尋找關(guān)于“詢問(wèn)做什么”的語(yǔ)句，這是本文的一個(gè)高頻句子，學(xué)生通過(guò)尋讀可以快速找到。在尋讀的過(guò)程中，學(xué)生既能把握文本信息，又能找出本文出現(xiàn)的高頻句式，提煉出本課的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖的主干信息，滲透了閱讀策略，培養(yǎng)了閱讀技能。

3.略讀提煉框架

T：What festivals are they talking about？Read and answer.（指導(dǎo)學(xué)生略讀課文后回答問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)關(guān)鍵詞）

程曉堂在其著作《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》中提到：“略讀可以讓學(xué)生有層次地處理閱讀材料的主要信息，有利于理解和把握文章的整體思路?！苯處熗ㄟ^(guò)提問(wèn)問(wèn)題，促使學(xué)生再次閱讀。這時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生采用略讀的方式重回文本，深入文本，推進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步閱讀理解，把握文章脈絡(luò)，為更進(jìn)一步深入文本埋下伏筆，同時(shí)初步培養(yǎng)學(xué)生捕捉具體信息的能力，而那些捕捉到的信息可作為思維導(dǎo)圖的二級(jí)分支。

4.品讀聚焦細(xì)節(jié)

T：What do they do on these two days？Please share your ideas in your group.

T：Please tell me your ideas.（教師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)關(guān)鍵詞）

品讀的目的在于讓學(xué)生充分挖掘文本的細(xì)節(jié)信息，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)文章的深層思想，發(fā)展學(xué)生的思維能力。即“品讀”既能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，也能讓學(xué)生從細(xì)節(jié)中品味故事情節(jié)的發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生課堂的參與度，促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。此外，在細(xì)細(xì)品讀中，語(yǔ)篇的重點(diǎn)與難點(diǎn)悄然得以突破，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)策略也逐漸明朗。這個(gè)階段學(xué)生回答的關(guān)鍵詞，可以作為思維導(dǎo)圖的三級(jí)分支，進(jìn)一步豐富圖式。

（三）讀后——交流分析，加深體驗(yàn)

經(jīng)過(guò)讀中活動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行梳理后，將文本的主要內(nèi)容以圖式形式呈現(xiàn)，思維導(dǎo)圖逐步完善，本語(yǔ)篇的框架體系同時(shí)在學(xué)生腦海中建構(gòu)完成。進(jìn)入“讀后”環(huán)節(jié)，教師仍然要充分利用板書(shū)中的思維導(dǎo)圖實(shí)施更多輸出。借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文、加強(qiáng)交流分析，使其看到知識(shí)之間的聯(lián)系，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

讀后教學(xué)片斷：

1.復(fù)述故事，鞏固所學(xué)

板書(shū)上的思維導(dǎo)圖清晰地把文本的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)連成一幅有條理、直觀、簡(jiǎn)潔的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，在閱讀過(guò)程中學(xué)生自身也在不斷完善文本構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生結(jié)合二者進(jìn)行文本復(fù)述或故事復(fù)述，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練。

2.完善導(dǎo)圖，發(fā)散思維

“Festival”這一話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，可以發(fā)散的知識(shí)還有很多很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解以及生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)此思維導(dǎo)圖進(jìn)行信息填補(bǔ)，例如對(duì)中西方的節(jié)日類型、節(jié)日習(xí)俗等進(jìn)行適當(dāng)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在吃透教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣、記憶和思維的特點(diǎn)，抓準(zhǔn)文章的主旨，找好思維導(dǎo)圖各級(jí)分支的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生理清思路、組織信息、把握語(yǔ)篇，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)文本的把握、知識(shí)的融合和信息的輸出，還能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力等。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]程曉堂，等.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011

作者簡(jiǎn)介：龐媛（1985— ），女，漢族，廣西北流人，一級(jí)教師，文學(xué)學(xué)士，南寧市教學(xué)骨干，廣西基礎(chǔ)教育名師青藍(lán)工程培養(yǎng)對(duì)象。研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）