【摘要】本文分析小學高年級英語語篇教學存在的問題，點明運用思維導圖在小學高年級語篇教學中的意義，并結合具體教學案例論述思維導圖在小學高年級英語語篇教學中運用思維導圖的方法：讀前——激發(fā)背景，引入主題;讀中——利用導圖，厘清線索;讀后——交流分析，加深體驗。

【關鍵詞】英語語篇教學 閱讀 思維導圖

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0126-03

英語閱讀是最基本的外語運用?！读x務教育英語課程標準》（2011年版）中指出，“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務”。閱讀作為英語課程重點培養(yǎng)的語言技能之一，教師在進行語篇閱讀教學時，要營造一個積極主動的閱讀氛圍，加強學習策略的指導，才能有效提高學生思維能力和閱讀能力，最終達到英語閱讀教學的目標。在小學高年級英語語篇學習策略的指導上，本文主要針對思維導圖的運用進行探討。

一、小學高年級英語語篇教學存在的問題

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出英語課程是“學生在教師的指導下構建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程”。但在當前的小學高年級英語閱讀教學中，因受傳統(tǒng)教學模式的影響，重知識而輕能力的現(xiàn)象依然存在，這樣的教學缺乏對學生閱讀素養(yǎng)和思維能力的重視，忽視通過引導學生使用閱讀策略來發(fā)展學生獲取、梳理、整理文本信息的能力，導致閱讀教學效率低、學生閱讀效果欠佳、學生閱讀能力和思辯能力難以提升的局面。歸結而言，小學高年級英語語篇教學存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）支離語篇，本末倒置

進行小學高年級的語篇教學，大部分教師一開始都是先解決新單詞新句型的問題，但這些詞句的教學往往是在脫離語境的情況下進行，課堂大部分時間都停留在詞匯的語音和語句的語法層面上，剩下的小部分時間就讓學生粗略地跟讀課文。此種教學模式?jīng)]有從文本整體出發(fā)，也沒有引導學生逐步深入文本中，雖然最終能夠幫助學生掃清詞句的障礙，大概了解文本的內容，但支離破碎的語篇教學背離了讓學生從整體上把握和體會語篇的要求，又缺乏閱讀策略的引導，使學生的閱讀能力很難真正獲得質的提升。

（二）逐句翻譯，味同嚼蠟

英語閱讀教學中，部分教師在處理語篇時，往往會逐句翻譯文本內容，并讓學生逐句跟讀，認為學生只要知曉中文、能讀課文就可以了。這樣的教學方式死板無趣，沒有遵循學生的學習需求和興趣特點，脫離了“以生為本”的理念，使學生在聽課的過程中味同嚼蠟，毫無滋味可言。況且以教師為主的課堂，氛圍沉悶，缺乏互動，較難激起學生學習的熱情。

（三）內容散雜，難以聚焦

在語篇教學中，教師意識到要從閱讀材料中挖掘問題，這是正確的教學方向。但部分教師把握不準問題的量和度，往往設計的問題多、散、雜，使學生誤認為閱讀就是回答一系列的問題。這樣的閱讀教學，缺少了對文本整體與部分、部分與細節(jié)的把握，忽略了對文本內容之間、內容與作者之間、作者與讀者之間關于推測、分析、辯證思考等閱讀技能的滲透，忽視了學生對語篇文本的處理能力和辯證思維能力的培養(yǎng)，是難以達成教學目標的。

二、在小學高年級英語語篇教學中運用思維導圖的意義

思維導圖是用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，可以應用于多個學習領域。語篇教學的主要功能，就是引導學生對文本信息進行不斷識別、吸收、整合，換言之，學生閱讀的過程就是一個信息加工和重整的過程。將思維導圖引入語篇教學，使純文字式的文本被加工創(chuàng)造成一個有意義的圖式，幫助學生以圖式的形式重構文本、梳理文本、升華知識，形成學習策略，減輕學生面對語篇的乏味、壓力與恐懼，讓學生在語篇的世界里感受體驗運用英語交流的快樂。

（一）化繁為簡

小學高年級的語篇內容，相對于小學中低年級來說，類型多、篇幅長，這時利用思維導圖的優(yōu)勢，將復雜的內容用簡單明了的圖式表達出來，能夠較好地整合和歸納文本內容，提高語篇教學的效率。對此，在語篇教學中運用思維導圖時，要注重化繁為簡，主題、支干明確，重點明顯，使關鍵信息一目了然。

（二）化散為聚

在處理語篇信息時，可以利用思維導圖將分散零碎的故事情節(jié)或者敘事情節(jié)進行有效的梳理與整合，使文本的信息經(jīng)過加工、梳理后化散為聚，引導學生從文本中心逐漸轉向細節(jié)搭建文本支架，從語篇總體上進行內容的整合與分析。

（三）化低效為高效

運用思維導圖時結合語篇內容和所學知識，不僅能從整體上把握文本內容、知識結構，還能使教與學的過程、方法、技能較具啟發(fā)性、實踐性和思維性，讓思維導圖更好地發(fā)揮其功效，從而實現(xiàn)語篇教學的高效性。

三、在小學高年級英語語篇教學中運用思維導圖的方法

合理運用思維導圖能提高小學高年級英語語篇教學的有效性，又能提高和發(fā)展學生的英語閱讀能力和思維能力。現(xiàn)以外研社（三年級起點）六年級上冊Module 4 Unit 1“Thanksgiving is my favourite festival”Part2 Listen“read and act out”的內容為例，充分分析學情與教材，綜合考量文本材料，在立足文本篇章整體的前提下，在整個教學活動（即讀前、讀中、讀后）中，利用思維導圖這一工具引導學生構建文本框架，理清文本脈絡，使學生的語篇學習有實效有意義有目標，進而激發(fā)學生的閱讀興趣，最終實現(xiàn)閱讀能力、語言運用能力和人文素養(yǎng)的共同提升。

（一）讀前——激發(fā)背景，引入主題

有學者提出，“讀前活動的主要任務是激活學生頭腦中與主題有關的生活經(jīng)驗和認知圖式”。在閱讀前的導入環(huán)節(jié)，筆者采取頭腦風暴的形式，引領學生圍繞本課“節(jié)日”主題展開思維活動，激活和煥醒學生原有知識，把學生帶入與本課相關的“節(jié)日”學習情境中，精準找到切入點，把握文本主題，把學生的思維和注意力引向語篇主旨，為學生接下來的學習做好鋪墊。

讀前教學片斷：

T：The Mid-autumn Festival is coming. Do you like the festival？

T：What Chinese festival do you like best？What do you do at that festival？

節(jié)日的話題與學生實際生活息息相關，在讀前環(huán)節(jié)教師開門見山，以美食月餅以及家人賞月的圖片，與學生交流即將到來的中秋節(jié)，營造了富有節(jié)日氣息的教學氛圍，同時通過詢問學生喜歡的中國節(jié)日，引出本文的主題“festival”。這樣的讀前活動，輕松地把學生已有知識和生活經(jīng)驗與本課的主題建立聯(lián)系，幫助學生對festival獲得了初步的感知，為后續(xù)的學習做好知識儲備，也確定了本課思維導圖的中心詞。

（二）讀中——利用導圖，厘清線索

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出，“教師要幫助學生有效使用學習策略”。在語篇教學中，借助思維導圖這一形象的工具，逐層遞進地引導學生從整體到部分、從部分到細節(jié)構建、理解文本，使整個語篇信息完整、直觀、清晰地呈現(xiàn)，有助于學生梳理文本，厘清結構，理解語篇內涵。

讀中教學片斷：

1.初聽感知大意

聽文本錄音前先讓學生讀一讀聽力理解題：What are they talking about？

A.Chinese festival? ? ? ? ?B.American festival

學生聽錄音后回答問題。

由于本課的新單詞、語言知識點較少，學生在閱讀過程中不會有太大的閱讀障礙。因此在導入文本主題后，從文本的完整性設計問題，并采用選擇的方式確定答案，降低學生獲取信息的難度。學生初聽文本，感知語篇整體內容后，便可提煉出文本思維導圖的一級分支。

2.尋讀展現(xiàn)句式

T：If you want to know what people do on that day，how do you ask？

S：What do you do on...？

T：Great！Daming is very interested in what people do at the festival，how does he ask？（指導學生尋讀課文后回答問題）

S：What do you do on festival？（教師根據(jù)學生的回答板書句式）

程曉堂在其著作《英語學習策略》中提到：“尋讀是快速尋找某一特殊信息的閱讀方法，目的是從較長的文字材料中查找特定的細節(jié)內容，而不需要閱讀全部了?！北经h(huán)節(jié)采取尋讀的閱讀方式，讓學生盡可能快速尋找關于“詢問做什么”的語句，這是本文的一個高頻句子，學生通過尋讀可以快速找到。在尋讀的過程中，學生既能把握文本信息，又能找出本文出現(xiàn)的高頻句式，提煉出本課的語言知識點作為思維導圖的主干信息，滲透了閱讀策略，培養(yǎng)了閱讀技能。

3.略讀提煉框架

T：What festivals are they talking about？Read and answer.（指導學生略讀課文后回答問題，教師根據(jù)學生的回答板書關鍵詞）

程曉堂在其著作《英語學習策略》中提到：“略讀可以讓學生有層次地處理閱讀材料的主要信息，有利于理解和把握文章的整體思路。”教師通過提問問題，促使學生再次閱讀。這時，指導學生采用略讀的方式重回文本，深入文本，推進學生進一步閱讀理解，把握文章脈絡，為更進一步深入文本埋下伏筆，同時初步培養(yǎng)學生捕捉具體信息的能力，而那些捕捉到的信息可作為思維導圖的二級分支。

4.品讀聚焦細節(jié)

T：What do they do on these two days？Please share your ideas in your group.

T：Please tell me your ideas.（教師根據(jù)學生的回答板書關鍵詞）

品讀的目的在于讓學生充分挖掘文本的細節(jié)信息，引導學生細細體會文章的深層思想，發(fā)展學生的思維能力。即“品讀”既能加深學生對文本的理解，也能讓學生從細節(jié)中品味故事情節(jié)的發(fā)展，同時提高學生課堂的參與度，促進學生思維的深度發(fā)展。此外，在細細品讀中，語篇的重點與難點悄然得以突破，學生的閱讀學習策略也逐漸明朗。這個階段學生回答的關鍵詞，可以作為思維導圖的三級分支，進一步豐富圖式。

（三）讀后——交流分析，加深體驗

經(jīng)過讀中活動對文本進行梳理后，將文本的主要內容以圖式形式呈現(xiàn)，思維導圖逐步完善，本語篇的框架體系同時在學生腦海中建構完成。進入“讀后”環(huán)節(jié)，教師仍然要充分利用板書中的思維導圖實施更多輸出。借助思維導圖，引導學生整體感知課文、加強交流分析，使其看到知識之間的聯(lián)系，加深對文本內容的理解。

讀后教學片斷：

1.復述故事，鞏固所學

板書上的思維導圖清晰地把文本的內容、知識點連成一幅有條理、直觀、簡潔的知識網(wǎng)絡圖，在閱讀過程中學生自身也在不斷完善文本構建，在此基礎上，組織學生結合二者進行文本復述或故事復述，以進一步加深學生對課文的理解，同時強化了學生的語言表達能力訓練。

2.完善導圖，發(fā)散思維

“Festival”這一話題與學生的生活息息相關，可以發(fā)散的知識還有很多很多，教師要引導學生根據(jù)自己的理解以及生活經(jīng)驗對此思維導圖進行信息填補，例如對中西方的節(jié)日類型、節(jié)日習俗等進行適當拓展，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生的英語文化素養(yǎng)。

在小學高年級英語語篇教學中運用思維導圖，在吃透教材的基礎上，根據(jù)學生的興趣、記憶和思維的特點，抓準文章的主旨，找好思維導圖各級分支的切入點，幫助學生理清思路、組織信息、把握語篇，不僅能調動學生的學習熱情，實現(xiàn)文本的把握、知識的融合和信息的輸出，還能有效提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力、思維能力等。

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作者簡介：龐媛（1985— ），女，漢族，廣西北流人，一級教師，文學學士，南寧市教學骨干，廣西基礎教育名師青藍工程培養(yǎng)對象。研究方向：小學英語教學。

（責編 黃健清）