孫津津　薛丹

摘? ? 要： 青年是高校創(chuàng)業(yè)教育的主體，是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主要力量，是國(guó)家發(fā)展的未來(lái)，青年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng);共青團(tuán)是青年的組織，其主要職能是服務(wù)青年。在高校大力開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的新時(shí)代背景下，共青團(tuán)服務(wù)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)成為其功能和職責(zé)的重要內(nèi)容。本文通過(guò)分析共青團(tuán)服務(wù)創(chuàng)業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)，厘清高職創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題，提出“四空間融通、三維度結(jié)合、兩抓手驅(qū)動(dòng)、一終身發(fā)展”的“4321”服務(wù)路徑，為高職院校共青團(tuán)服務(wù)創(chuàng)業(yè)教育工作提供新的視角。

關(guān)鍵詞： 高職共青團(tuán)? ? 創(chuàng)業(yè)教育? ? 路徑研究

自“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”被提出以來(lái)，黨和國(guó)家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，逐步提升到國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展高度，逐漸成為國(guó)家生產(chǎn)力發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力量，高校也將其作為推進(jìn)教育改革的主要內(nèi)容。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》的頒布，進(jìn)一步從頂層設(shè)計(jì)、教育教學(xué)、實(shí)踐等方面明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主要任務(wù)和措施。國(guó)家頒布的《中長(zhǎng)期青年發(fā)展規(guī)劃（2016—2025年）》《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》等文件進(jìn)一步完善了創(chuàng)業(yè)政策體系，推動(dòng)了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。作為高等教育的重要組成部分，職業(yè)教育進(jìn)入新的發(fā)展階段，2017年年底全國(guó)各類(lèi)高職院校1388所，專(zhuān)任教師48.21萬(wàn)人，在校生1104.95萬(wàn)人[1]。高職共青團(tuán)在服務(wù)千萬(wàn)青年的創(chuàng)業(yè)教育時(shí)應(yīng)當(dāng)扮演重要角色。堅(jiān)持職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同，工匠精神與創(chuàng)業(yè)精神并舉，加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)，創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境，是高職創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的可行之路。

一、高職共青團(tuán)服務(wù)創(chuàng)業(yè)教育的邏輯研究

（一）高職開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)

1988年我國(guó)胡曉風(fēng)先生在《創(chuàng)業(yè)教育的由來(lái)》一文中最早提出創(chuàng)業(yè)教育，其指出創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是將創(chuàng)造與職業(yè)相結(jié)合的教育，首次將創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)相結(jié)合[2]。創(chuàng)業(yè)教育是馬克思主義實(shí)踐觀的重要體現(xiàn)，馬克思主義認(rèn)為人是在實(shí)踐勞動(dòng)中得以發(fā)展和進(jìn)步的，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是一種理論教育，更是一種實(shí)踐教育，在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生認(rèn)知，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)。

從我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的演進(jìn)可以看出，創(chuàng)業(yè)教育從被提出到付諸實(shí)踐，主要聚集于本科院校的理論和實(shí)踐探索?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育體系框架構(gòu)建最早起源于清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等試點(diǎn)高校，后逐步擴(kuò)展到高職院校。教育部把創(chuàng)業(yè)教育定義為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式，明確創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)面向高校全體學(xué)生的教育，貫穿高校人才培養(yǎng)全過(guò)程。創(chuàng)業(yè)教育的目的和意義是使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)立足這個(gè)基本點(diǎn)，共青團(tuán)服務(wù)創(chuàng)業(yè)教育也是為了達(dá)到這個(gè)目的。

（二）共青團(tuán)服務(wù)創(chuàng)業(yè)教育的基本邏輯

黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)青年創(chuàng)業(yè)工作寄予厚望，習(xí)近平總書(shū)記在與北京大學(xué)師生座談期間，提出各級(jí)黨委和政府要不斷激發(fā)廣大青年的活力和創(chuàng)造力，強(qiáng)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè)，支持幫助學(xué)生邁好走向社會(huì)的第一步[3]?！吨虚L(zhǎng)期青年發(fā)展規(guī)劃（2016—2025年）》提出共青團(tuán)要在促進(jìn)青年社會(huì)融入和社會(huì)參與中發(fā)揮主導(dǎo)作用，改進(jìn)對(duì)青年社會(huì)組織的聯(lián)系服務(wù)，通過(guò)多種方式和渠道促進(jìn)青年和組織健康發(fā)展[4]。王滬寧在中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)第十八次全國(guó)代表大會(huì)上的致辭充分肯定了青年在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第一線的作用，展現(xiàn)了當(dāng)代青年的勇于創(chuàng)造的生機(jī)活力[5]。共青團(tuán)的主要職能是服務(wù)青年，共青團(tuán)組織始終與青年牢牢系在一起，高職共青團(tuán)服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是其服務(wù)青年的本質(zhì)屬性?xún)?nèi)容。

二、高職創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

目前，高職創(chuàng)業(yè)教育工作得到大力發(fā)展，從高職院校組織機(jī)構(gòu)建設(shè)可以看出，已有高職將創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)構(gòu)獨(dú)立，成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或三創(chuàng)學(xué)院，或?qū)⑵浼{入學(xué)生發(fā)展、素質(zhì)教育等機(jī)構(gòu)中。國(guó)內(nèi)理論學(xué)者對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育研究已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)，創(chuàng)業(yè)教育不是單純的創(chuàng)業(yè)或就業(yè)，應(yīng)摒棄純粹的創(chuàng)業(yè)成功導(dǎo)向，將創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)發(fā)展中。狹義的創(chuàng)業(yè)不是創(chuàng)業(yè)教育的全部?jī)?nèi)容。但高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀依然不容樂(lè)觀，其起步晚、學(xué)制短、意識(shí)弱、師資少、個(gè)性與共性矛盾突出等，依然是當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問(wèn)題。

第一，高職創(chuàng)業(yè)教育存在一些失范現(xiàn)象。如高職院校以創(chuàng)業(yè)和就業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育失范，以脫離專(zhuān)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育失范，以脫離方法論的創(chuàng)業(yè)教育失范，以脫離師資隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育失范等。基于“學(xué)?！獙W(xué)生—家庭”主線的創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)薄弱，學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育起步晚，大多萌芽于高職學(xué)習(xí)階段，社會(huì)和學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育氛圍不濃厚，創(chuàng)業(yè)教育尚未貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

第二，學(xué)制短、師資少的現(xiàn)象依然存在。一些高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程導(dǎo)師從學(xué)生輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)教師等分化而來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育工作為兼職，缺少專(zhuān)職或全職的創(chuàng)業(yè)教師，已有的師資隊(duì)伍多未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，外聘的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師難以參與創(chuàng)業(yè)教育的全過(guò)程。一些學(xué)校已經(jīng)建立了創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和導(dǎo)師庫(kù)，但利用率低、專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)不全、互動(dòng)性不足、融通性不夠，也有一些高職逐步探索建立校企合作的創(chuàng)業(yè)模式，即由企業(yè)資助開(kāi)展創(chuàng)業(yè)班集體，但合作深度不夠、模式單一現(xiàn)象依然存在。高職高質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)化、團(tuán)隊(duì)化的創(chuàng)業(yè)教育師資依然缺乏，創(chuàng)業(yè)師資本校組建、管理、培養(yǎng)依舊困難，創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)方法單一、師資力量薄弱依然難解。

第三，創(chuàng)業(yè)教育中各類(lèi)矛盾較凸顯，學(xué)生創(chuàng)業(yè)個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教育共性之間存在矛盾，創(chuàng)業(yè)教育宏觀普遍性要求與創(chuàng)業(yè)教育成功的特殊性的結(jié)果依然存在一些問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)教育固定范式的缺失，創(chuàng)業(yè)教育的出路、可行模式、實(shí)踐成功共性及可推廣經(jīng)驗(yàn)等一系列問(wèn)題仍舊困擾高職院校。

三、共青團(tuán)服務(wù)創(chuàng)業(yè)教育的可行路徑

高職創(chuàng)業(yè)教育需要在現(xiàn)有背景下溯源和反思，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)成為高校立德樹(shù)人、人才培養(yǎng)的一部分，共青團(tuán)服務(wù)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)立足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育，立足創(chuàng)業(yè)思維方法論，充分發(fā)揮共青團(tuán)的優(yōu)勢(shì)，在創(chuàng)業(yè)教育中搭建系統(tǒng)的服務(wù)體系。