曾琴

摘? ? 要： 在教師專業(yè)化視野下，如何實現(xiàn)高師教育與基礎(chǔ)教育的對接，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)化教師，是我們研究的重要課題。本文圍繞這一課題，探索了在教師專業(yè)化視野下高師教育與基礎(chǔ)教育對接的動因與模式，以促進教師教育改革。

關(guān)鍵詞： 教師專業(yè)化? ? 高師教育? ? 基礎(chǔ)教育

教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。這一發(fā)展過程不僅需要教師主動學(xué)習(xí)和努力，而且需要良好外部環(huán)境的有力推動。在教師專業(yè)化視野下研究高師教育與基礎(chǔ)教育對接的動因與模式是非常重要的。

一、教師專業(yè)化視野下高師教育與基礎(chǔ)教育對接的動因

（一）教師專業(yè)化的素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定了高師教育與基礎(chǔ)教育的對接。

教師專業(yè)化的素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在教師的職業(yè)角色與專業(yè)情意、專業(yè)知識與實踐知識、專業(yè)技能三大素質(zhì)方面。這三大素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建立僅僅依靠中小學(xué)校教師是難以實現(xiàn)的，主要源于中小學(xué)校教師學(xué)歷層次普遍偏低，教學(xué)理論水平不高，思維模式陳舊，吸收新知識、新信息的速度較慢，需要高師教育外力的驅(qū)動力，需要高師教育與基礎(chǔ)教育的對接才能實現(xiàn)。然而教育現(xiàn)實是一些高師院校在教育理論研究和教學(xué)改革的過程中，缺乏與基礎(chǔ)教育的溝通與對接，形成高師教育與基礎(chǔ)教育不能同步協(xié)調(diào)發(fā)展的局面，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)較低，不能很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求。教師專業(yè)化的素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定了高師教育與基礎(chǔ)教育的對接。

（二）高師教育的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)決定了與基礎(chǔ)教育的對接。

高師教育既具有高等教育的性質(zhì)，又具有師范教育的性質(zhì)，是“高”與“師”的結(jié)合?！案摺敝笇I(yè)學(xué)術(shù)上的高水平，“師”指教師職業(yè)技能方面的培養(yǎng)與培訓(xùn)，高等教育強調(diào)專業(yè)性，師范教育強調(diào)“職業(yè)性”;高師教育的培養(yǎng)目標(biāo)包含學(xué)術(shù)性目標(biāo)、專業(yè)性目標(biāo)、素養(yǎng)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。從高師教育的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)看，高師教育的服務(wù)對象決定了其與基礎(chǔ)教育之間的密切關(guān)系，而基礎(chǔ)教育的未來發(fā)展決定了高師教育培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，高師教育直接承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育輸送合格師資的重任。在教師專業(yè)化視野下，要完成這一重任，高師院校必須深刻了解基礎(chǔ)教育的實際情況，與基礎(chǔ)教育對接。

（三）高師教育與基礎(chǔ)教育對接是高師教育改革創(chuàng)新，提高辦學(xué)水平的需要。

當(dāng)前，為推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，高師教育正在從培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)渠道、培養(yǎng)過程、課程結(jié)構(gòu)等方面不斷改革創(chuàng)新，提高辦學(xué)水平，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才。雖然高師教育有著豐富的改革創(chuàng)新基礎(chǔ)，教師與研究者理論水平較高，具有前沿視野，充分遵循自身發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)教育提供很好的服務(wù)，但任何事物都是相輔相成的。高師教育需要從基礎(chǔ)教育獲得一些資源，如見習(xí)場地、實習(xí)基地、實習(xí)指導(dǎo)老師等，為高師教育改革提供實踐性支持，通過理論與實踐的融合與對接，增強改革創(chuàng)新能力，提高辦學(xué)水平。

二、教師專業(yè)化視野下高師教育與基礎(chǔ)教育對接存在的問題

（一）教育理念不一致。

高師教育與基礎(chǔ)教育作為兩個教育階段，各自獨立發(fā)展，二者在教育理念上存在差異。中小學(xué)由于長期處在高考壓力之下，素質(zhì)教育在實施過程中存在一些誤區(qū)，未能完全以學(xué)生發(fā)展為本，教學(xué)以高考為中心，以知識傳授為本，片面追求教學(xué)設(shè)計的緊密性，忽略對學(xué)生身心發(fā)展各種能力的培養(yǎng)，更多體現(xiàn)的是應(yīng)試教育的特點;高師院校教育理念更加注重專業(yè)知識及態(tài)度、社會價值觀、社會責(zé)任感等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，兩種教育理念不一致，影響對接的執(zhí)行。

（二）高師教育與基礎(chǔ)教育雙向互動不夠。

在對接過程中，有資料顯示，一些高師院校對基礎(chǔ)教育的教師專業(yè)發(fā)展動向了解不多，對教師的專業(yè)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求關(guān)注不夠，在研究基礎(chǔ)教育過程中針對性不強，與對接學(xué)校沒有建立良好的人際關(guān)系，形成仰視的對接態(tài)度，雙方互動不夠，脫離學(xué)校生活實際，研究重復(fù)以往，沒有創(chuàng)新。一些基礎(chǔ)教育教師對高師教育教師缺少認同，認為高師教師雖然理論層次較高，但缺少實踐經(jīng)驗，教師專業(yè)化的培養(yǎng)需要大量的實踐知識作為基礎(chǔ)，高師教育并不能對基礎(chǔ)教育起到有效的引導(dǎo)作用，基礎(chǔ)教育無須高師教育的引領(lǐng)指導(dǎo)，在對接過程中雙向互動不夠。

（三）知識體系銜接不夠緊密。

一方面，在應(yīng)試教育下，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞考試設(shè)置，不少應(yīng)在中小學(xué)階段完成的知識積累、能力培養(yǎng)卻并未完成，影響學(xué)生在大學(xué)階段專業(yè)知識的習(xí)得及素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)一些中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)在大學(xué)課堂中時，一些高師教師不能根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展需求拓展與深化，而是簡單地重復(fù)僅有的內(nèi)容，造成教學(xué)資源的浪費。另一方面，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中小學(xué)課程設(shè)置有所改變，這種變化對高師課程設(shè)置提出了新的要求，高師院校在課程設(shè)置上按照基礎(chǔ)教育課程改革調(diào)整，如設(shè)置一些“專業(yè)”教育向“通識”教育轉(zhuǎn)變的通識課程等，但受一些因素的影響，高師教育課程設(shè)置仍然偏重學(xué)術(shù)性，忽略師范性，課程內(nèi)容單一，不能很好地滿足基礎(chǔ)教育的改革變化需要，這種知識體系銜接不緊密的現(xiàn)象影響對接效果。

三、教師專業(yè)化視野下高師教育與基礎(chǔ)教育對接的模式

（一）強化教育理念的對接。

科學(xué)的教育理念是高師教育與基礎(chǔ)教育良好對接的先決條件。中小學(xué)教師必須改變陳舊的教育理念，從單純傳授知識的“經(jīng)師”向教書育人的“人師”轉(zhuǎn)變，教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會生存”“學(xué)會生活”，為進入大學(xué)階段打下堅實的基礎(chǔ);高師教師要樹立科學(xué)的教育理念，在對學(xué)生進行評定時，要把學(xué)生專業(yè)知識、綜合素質(zhì)等作為衡量其學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)。在新知識獲得的基礎(chǔ)上更重視學(xué)生社會責(zé)任感與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，實現(xiàn)從“專業(yè)”教育向“通識”教育的轉(zhuǎn)變，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生具有良好的專業(yè)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)及適應(yīng)社會需要的基本能力和素質(zhì)，雙方形成共同的教育理念，為教師專業(yè)化視野下高師教育與基礎(chǔ)教育對接提供可能性。

（二）加強平等互動對接。

首先，高師院校應(yīng)改變陳舊觀念，切實與中小學(xué)校建立平等互信的伙伴對接關(guān)系，選派中青年教師到中小學(xué)兼課，或者選派優(yōu)秀學(xué)生到中小學(xué)校進行頂崗實習(xí)，增加中小學(xué)校師資力量;其次，高師院校定期邀請中小學(xué)校校長及優(yōu)秀教師到高師院校為師范生作關(guān)于基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的專題報告，將中小學(xué)的教學(xué)實踐經(jīng)驗引入高師教育，讓師范生更多地了解中小學(xué)優(yōu)秀教師成長的經(jīng)歷及中小學(xué)教育改革現(xiàn)狀，形成平等交流的共同體，共同探討在教育改革實踐中遇到的新問題，實現(xiàn)取長補短，資源共享，通過平等互動對接，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（三）注重課程設(shè)置的對接，強化知識體系的銜接。

高師教育改革如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革，關(guān)鍵是課程體系的改革，這是高師教育與基礎(chǔ)教育對接的關(guān)鍵問題?；A(chǔ)教育課程改革要求教師具有更豐厚的專業(yè)知識，更強教育教學(xué)能力及課程資源利用與開發(fā)能力、社會交往能力等。高師教育要改變課程設(shè)置脫離基礎(chǔ)教育實際的現(xiàn)狀，按照教師專業(yè)化的要求，重構(gòu)高師教育課程體系，改變課程內(nèi)容單一的現(xiàn)狀，設(shè)置內(nèi)容新穎、實用性較強的課程，如設(shè)置與人際關(guān)系、學(xué)生個性差異及因材施教、語言交流、學(xué)習(xí)環(huán)境和備課等內(nèi)容有關(guān)的課程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和親身實踐，掌握教育教學(xué)技能和技巧，學(xué)會生存，增強社會適應(yīng)能力。通過課程設(shè)置的對接，強化知識體系的銜接，為教師專業(yè)化發(fā)展提供新的途徑。

總之，在教師專業(yè)發(fā)展視野下，高師教育應(yīng)立足校本，采用多種方式與基礎(chǔ)教育對接，發(fā)揮團隊精神，取長補短，加強教師之間的對接互動，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

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基金項目：四川省普教科研資助金課題研究項目“理論與實踐融合：高師教育與基礎(chǔ)教育對接研究”部分研究成果。