劉守軍

【內(nèi)容摘要】語文核心素養(yǎng)涵蓋語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個維度，而非連續(xù)性文本閱讀能力的提升，不但能夠拓展初中學(xué)生的知識面，同時對促進(jìn)立體思維發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力大有裨益，而這恰恰同語文核心素養(yǎng)內(nèi)容不謀而合。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 非連續(xù)性文本? 閱讀能力

非連續(xù)性文本遍布生活的各個角落，尤其在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，電腦、智能手機(jī)的網(wǎng)絡(luò)客戶端出現(xiàn)大量的非連續(xù)性文本。因此，作為初中生，在閱讀語文教材文本的同時，應(yīng)充分利用第三方媒介資源，為提升文本閱讀能力積累更多的寶貴經(jīng)驗。

一、結(jié)合教材，提取要點

初中語文教材中的非連續(xù)性文本數(shù)量有限，僅僅依托于教材內(nèi)容，無益于閱讀能力的提升。因此，語文教師應(yīng)充分利用教材中的文本資源，針對某一篇具有代表性的閱讀文本，提取出文本中的關(guān)鍵信息，然后讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)資源查找到與關(guān)鍵信息相關(guān)的非連續(xù)性文本，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)大有幫助。

在學(xué)到《敬畏自然》的閱讀文本時，由于該文本的篇幅較長，流露出的作者情感較為豐富，因此，學(xué)生在閱讀過程中，應(yīng)收集和整理文本中的一些關(guān)鍵詞組、關(guān)鍵段落，并且針對這些關(guān)鍵信息，查找與之相關(guān)的非連續(xù)性文本，以更好的解讀原文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。文本中有這樣一段話：“人類是大自然的模仿者，但他模仿得很拙劣①。他發(fā)明了種種工具，挖掘出大自然用億萬年的時間積累下來的寶藏——煤炭、石油、天然氣以及其他各種礦物質(zhì)……”這段話當(dāng)中出現(xiàn)了三個關(guān)鍵詞，即：煤炭、石油、天然氣，學(xué)生可以根據(jù)這條線索，在網(wǎng)絡(luò)平臺上搜索相關(guān)的非連續(xù)性文本，比如：“2019年上半年煤炭行業(yè)數(shù)據(jù)、煤礦開采深度與厚度的區(qū)別、原油價格走勢圖、石油是否能夠成為可再生資源、天然氣漲價，市民排隊囤氣、天然氣的黃金時代真的要到來嗎？”等等，學(xué)生通過閱讀這些短小精悍的非連續(xù)性文本，不僅學(xué)到了煤炭、石油、天然氣的相關(guān)知識，同時，對《敬畏自然》這篇文章也有了深層次理解。

二、留意生活，擷取精華

當(dāng)今時代是信息大爆炸的嶄新時代，各種類型的信息資源鋪天蓋地襲來，遍布日常生活中的每一個角落，而這些以文字、圖片、圖表、視頻等形式出現(xiàn)的信息，往往都屬于非連續(xù)性文本范疇。在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，從現(xiàn)實生活當(dāng)中挖掘更多的非連續(xù)性文本資源，并及時予以記錄，為提升文本閱讀能力以及語文寫作積累更多的素材和資源。像日常生活中的售樓信息、宣傳海報、車體廣告、一句話新聞、產(chǎn)品說明書、招聘信息、笑話段子等，都屬于非連續(xù)性文本資源，學(xué)生應(yīng)擷取這些文本中的精華部分，以拓展閱讀知識面。

比如感康（復(fù)方氨酚烷胺片）藥品的說明書：“功能主治：適用于緩解普通感冒及流行性感冒引起的發(fā)熱、頭痛、四肢酸痛、打噴嚏、流鼻涕、鼻塞、咽痛等癥狀。生產(chǎn)企業(yè)：吉林省吳太感康藥業(yè)有限公司，相關(guān)疾?。毫餍行愿忻?、急性上呼吸道感染、老年人流行性感冒、小兒流行性感冒、小兒感冒、感冒呼吸道感染?！笨此坪喍痰囊欢挝淖?，卻包含較大的信息量。學(xué)生在默讀說明書時，對感康這一類感冒藥的主治功能有了進(jìn)一步了解，然后可以尋找同一類藥品的說明書，以角色扮演的形式，開展非連續(xù)性文本的閱讀小活動，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生愛上閱讀。

三、深思熟慮，思維拓展

學(xué)生在閱讀非連續(xù)性文本時，不能一帶而過，因為非連續(xù)性文本多則一千字左右，少的只有幾十個文字，在最短的時間內(nèi)快速讀懂一則故事、一個人物、一個事件、一條新聞，這也需要學(xué)生養(yǎng)成一個日積月累的好習(xí)慣。同時，在閱讀過程中，教師可以根據(jù)非連續(xù)性文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題，以達(dá)到拓展學(xué)生發(fā)散思維的目的②。

以非連續(xù)性文本《2018年我國城市化水平達(dá)59.58%，距發(fā)達(dá)國家及格線還差15個百分點》為例，當(dāng)學(xué)生閱讀完畢，教師結(jié)合文本內(nèi)容，可以提出以下三個問題，讓學(xué)生通過互動討論的方式，回答出正確答案。問題一是：2018年城市化水平接近60%，城市人口增量是多少，而鄉(xiāng)村常住人口數(shù)量呈現(xiàn)出怎樣的發(fā)展態(tài)勢？問題二是：英國是最早完成城市化的國家之一，那么英國從工業(yè)革命到本世紀(jì)初經(jīng)歷了多少年的時間才完成了城市化建設(shè)目標(biāo)？問題三是：我國在城市化發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中，是否出現(xiàn)了“虛假城市化”或者“滯后城市化”現(xiàn)象？通過創(chuàng)設(shè)這三個問題，讓學(xué)生通過文本閱讀來找出正確答案。這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探索能力，并且能夠反復(fù)閱讀非連續(xù)性文本，直到吃透、讀懂文本內(nèi)容，確定最后的正確答案。

結(jié)束語

非連續(xù)性文本閱讀是近年來流行于語文教學(xué)課堂的一種新型的閱讀教學(xué)方法，基于核心素養(yǎng)背景，培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力，是夯實學(xué)生文本閱讀根基、提高學(xué)生閱讀理解能力的奠基石、敲門磚。因此，初中語文教師應(yīng)在短而精、多而全的非連續(xù)性文本當(dāng)中，提取出更多的語文閱讀素養(yǎng)關(guān)鍵要素，正確引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩、蘊(yùn)含生活哲理的文本故事當(dāng)中。

【注釋】

① 許文展. 試論初中語文非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 新課程·中旬，2018（9）：170.

② 張娟. 初中語文非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 作文成功之路（上旬），2018（9）：67.

（作者單位：山東省青島西海岸新區(qū)隱珠初級中學(xué)）