錢紅　史立平

摘? 要 探究URS模式下中學生物學課例的設計與實施，以高校引領、合作互助、行動研究、聚焦課堂為原則，開展以課例為載體的研修活動，促進中學生物學教師的專業(yè)化發(fā)展，從而提升中學生物學校本教研的質量與效率。

關鍵詞 URS模式;校本教研;中學生物學;教師專業(yè)化;課例

中圖分類號：G633.91? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）15-0078-03

1 前言

目前，我國各地區(qū)為實現教師專業(yè)化開展了多種教研活動，校本教研的模式也在不斷創(chuàng)新。2017年8月，全國高等學校聯盟和部分地方教育局、中小學校在北京共同舉行“U-R-S聯盟”成立儀式暨發(fā)展戰(zhàn)略研討會，指出成立URS聯盟是為促進三者在理論研究、專家資源、應用研究及實踐方面的共享。URS是指大學（U）、區(qū)域教師發(fā)展中心（R）和中小學（S）的緊密聯系、優(yōu)勢互補和協同創(chuàng)新，共同服務于區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展，促進義務教育均衡優(yōu)質發(fā)展。URS是協同創(chuàng)新的共生關系，高校教師、研訓教師、一線教師共同致力于促進教師個體及群體的專業(yè)發(fā)展，支持中小學教師的常態(tài)化混合研修。本文基于URS模式探索如何開展中學生物學課例研修，旨在促進生物學教師的專業(yè)化發(fā)展，為基礎教育教學服務。

2 問題的提出

課例，指對具體教學案例進行分析、研討的過程中，參與者能夠擁有一種相互研究、相互學習的心態(tài)，參與者一起對教學活動中涉及的教學內容進行分析、研究以及探討，最后找到一個更加科學的教學方式以及獲得更好的學科教學知識。負責進行課例分析的教師需要能夠親自撰寫教學設計，對整個教學的目標、主題以及重難點都要有一個清楚的掌握。同時，教師能夠找到教學中的關鍵問題所在，并且懂得總結出有效的結論以及做好準確的提煉。開展課例研修需要明確主題和目標，還要掌握科學的方法，對一堂課的問題要有針對性、基礎性的改進，這一研修過程也能夠對今后的教學有所幫助，對傳統(tǒng)教研活動也能夠起到創(chuàng)新的作用。

URS模式下中學生物學課例研修狀況? 近年來，在基礎教育新課程改革背景下，為了促進區(qū)域教育的均衡發(fā)展，國內已有不少學者進行了校本教研的研究。查閱中國知網2009年3月—2019年3月的論文，輸入內容中主題為“校本教研”并含“課例”，匹配條件為模糊，分類導航為全選，發(fā)現碩博論文共有33篇，期刊論文共有145篇;以“校本教研”并含“中學生物”，匹配條件為模糊，分類導航為全選，發(fā)現碩博論文共有兩篇，期刊論文共有七篇;以“URS”并含“中學生物”為篇名，經查閱，未發(fā)現相關文獻。雖然基于URS模式開展中學生物學課例研修還處于起步狀態(tài)，可以參考的論文較少，但此研究對促進中學生物學教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

URS模式下中學生物學課例研修的意義

1）有利于改進常規(guī)教研模式，促進學校教研活動質量的提升。本文探索URS模式下中學生物學課例研修，有利于改進常規(guī)教研模式，能夠豐富校本教研的理論內涵。我國傳統(tǒng)的教學研究機制是上級行政推動的自上而下的機制，而URS模式的校本教研是基層學校創(chuàng)新的，試圖發(fā)揮師范大學的理念引領、優(yōu)質資源優(yōu)勢，聯合打造學校品牌、區(qū)域品牌，推動學校校本教研的特色發(fā)展，促進校際交流與區(qū)域交流，調整改進傳統(tǒng)單一的自上而下的教研機制，實現優(yōu)勢互補、互相促進。

2）有利于促進中學生物學教師的專業(yè)發(fā)展。通過課例實施，教師可以聚焦課堂、聚焦學科，促進PCK的發(fā)展，從而使教師的專業(yè)能力得到一定的提升。課例是一個課堂教學改進的實例，是對教學改進過程中的問題和教學決定的再現和描述，具有一定的實踐性。如通過課例研修，教師知道什么“知識”最有價值，什么是學生容易理解和誤解的知識，知識的橫向和縱向聯系是什么，使用什么樣的教學策略能夠呈現課堂知識。并且，通過課例研修，教師會不斷地反思自己的課堂教學，總結教學經驗。因此，通過課例研修，能使學校教研活動質量得到提升，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3 課例研修的基本環(huán)節(jié)

課例的校本研修，實際上就是圍繞一節(jié)課的課前、課中和課后所做的一系列反思和研討活動[1]。筆者通過中學生物學課例的教學研究實踐，認為可以將其分為四個環(huán)節(jié)：確立主題—提出對策—課例實施—經驗分享。以遼寧省沈陽市蘇家屯區(qū)初中校本研修為例，URS模式下中學生物學課例研修運行流程為三段九步法，總結起來就是以上四個環(huán)節(jié)，如圖1所示。

確立主題? 學校成立的教研組多方聯動，收集生物學課堂上真實的問題，然后結合學情，甄別并分析重要問題，最終確立研修的主題。如蘇家屯初中生物教研組成員在SL中學展開研討，根據所收集的問題，提煉具有普遍意義、亟待解決的共性問題，最后將問題聚焦在初中生物學的概念學習上[2]。

提出對策? 圍繞研修主題，在專家指導下，教研組（備課組）共同研討提出解決問題的對策。如蘇家屯初中生物教研組成員在專家的指導下，依據新課程標準，結合學情及教師個人與團隊的教學經驗等多種因素，共同研討出“利用生物結構簡圖促進學生生物學概念的學習”這一問題解決策略。

課例實施? 教研組成員根據研修主題、解決對策，再結合學校學生的實際情況，選定某節(jié)課作為校本研修的一節(jié)研討課。課例實施就是大家一起討論一節(jié)課如何設計、如何進行教學的過程。如蘇家屯初中生物教研組制定的課例實施采用的就是“課例研磨，驗證猜測”，也就是診斷研修這一策略。

經驗分享? 首先，開展課例研修對于學校內部而言，將從課例研修中獲得的經驗在學校內部推廣，尤其是對于教師教學過程中的不足和需要改進的地方要更加重視，并且讓同學科的教師能夠通過對比找到自身的不足，進而促進教師教學水平的提升。然后，參與研修的專家名師可以在區(qū)域內進行研修成果的展示、推廣，在成果推廣過程中也會促進區(qū)域內整體教學水平的有效提高。

4 課例的實施與評析

第一輪課例實施

1）集體教學設計。12月份課例研討課選定的是“植物種子的萌發(fā)”，參與的是蘇家屯初中生物教研組的全體成員。將“植物種子的萌發(fā)”作為開展課例研修的案例，要求參與的成員都要做好備課工作，尤其是對這節(jié)課的教學目標、重難點以及教學內容都要有一個準確的掌握，在集體研討的過程中制訂一個科學有效的教學方案。

2）明確分工。明確分工是確保課例實施是否有效的重要保證。將本學期的“初中學生繪制生物結構圖促進概念學習的研究”作為此次課例研修的主題目標，對不同參與者安排不同的觀察角度，在觀察中可以通過列表以及生物課堂中的前測和后測來獲得課堂上的有效數據、資料，確保記錄的數據和資料準確有效，然后在此基礎上進行研修。

3）主題做課。教學片段如表1所示。

4）評析反思。“種子的萌發(fā)”這一堂課的第一次課例研修觀察量表如表2所示，參與研修的教師、專家逐一發(fā)言點評，上課教師進行課后反思。

①專家評價。

從教學目標來看，這次課例的研修目標是利用生物結構圖促進學生概念的學習，種子萌發(fā)這節(jié)課每個環(huán)節(jié)都緊密地圍繞教學目標展開，總體上教學效果不錯。

從教學策略來看，這堂課運用了同伴互助、讀圖觀察、圖片對比、示范引領的教學策略，能有效引導學生進行探究性的自主學習。

從教學過程來看，首先，從導入環(huán)節(jié)開始，播放“種子萌發(fā)”的視頻，可以更為清晰、生動一點兒;其次，通過觀察圖片認識種子，圖片的選取可以更具有代表性，更清楚一些;第三，在小組進行實驗探究時，教師可以先簡單介紹實驗操作步驟，再讓學生進行實驗，這樣不僅可以節(jié)約實驗的時間，而且實驗結果也會更準確;第四，學生將自己所畫的圖進行展示這一環(huán)節(jié)，投影并不是十分清晰，教師沒有對作品進行一個全面的分析;第五，學生通過繪制結構簡圖，從而對種子的概念及結構有了更深一步的了解。

A老師這堂課的設計是“認識種子—觀察種子—實驗探究—辨認對比—繪制示意圖”。

②學生評價。通過這堂課的學習，學生知道了菜豆種子和玉米種子結構的不同。在觀看視頻的過程中能夠了解種子的外部結構，在實驗中能夠清楚地觀察到種子的一些內部結構，其中內部結構與外部結構都由哪些部分組成。最后在認知種子結構的基礎上，教師安排學生繪制種子的結構圖，從而讓學生對種子的結構有了更深刻的認識，能夠輕松地說出種子的各部分結構及其功能[2]。

③自我反思。A老師認真地分析和總結了其他教師提出的意見，看到了本堂課的不足：第一個不足之處是上課時間比較緊，導致學生的實驗時間較少;第二個不足之處是學生在展示自己的結構示意圖時沒有很好地去進行糾錯，導致印象不是特別深刻;第三個不足之處是在各個環(huán)節(jié)的銜接過程中，過渡的語言不夠流暢。

第二輪課例實施評價? 在第一輪課例實施的基礎上，教研組的成員進行了第二次的課例設計和實施，這次課例實施的效果優(yōu)于第一次。在導入以及觀察環(huán)節(jié)，教師節(jié)省了時間，這樣學生實驗探究的時間比較充裕;并且在學生展示結構示意圖這一環(huán)節(jié)，教師增加了糾錯環(huán)節(jié)，促進了學生對種子結構的概念形成、加工及輸出的理解。

5 結語

本研究主要針對新課程背景下中學生物學的教學現狀，利用URS模式的高校引領、合作互助、行動研究、聚焦課堂等特點，希望通過以課例為載體的研修方式開展校本研修的實踐活動，從而促進中學教師的專業(yè)發(fā)展，促進校際交流與區(qū)域交流，推動區(qū)縣校本教研的特色發(fā)展。但是，URS模式在教育領域剛剛起步，未來還有很長的路要走，對教師和學生都是一個極大的挑戰(zhàn)。所以，要想把高校引領的校本教研URS模式更好地運用到中學教學中，高校及一線教育者要積極吸取前人的經驗教訓，加強自身對課例研修的學習，不斷更新自身的知識儲備，踴躍參加學校所開展的各項教研活動，爭取使URS模式更為完善，使其能夠更好地為中學教學服務。

參考文獻

[1]石惠文.生物課例的校本教研[D].武漢：華中師范大學，2007.

[2]胡睿曦.沈陽市初中生物學教師小課題研究現狀調查及對策研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2018.