鎖冠俠

摘? 要 作為現(xiàn)代學徒制的試點單位，甘肅交通職業(yè)技術學院汽車制造與裝配技術專業(yè)在人才培養(yǎng)改革與實踐中，不斷建立完善校企合作制度，積極對接優(yōu)質企業(yè)，混編人才培養(yǎng)團隊，持續(xù)推進教學質量診改，逐步形成“一核心、雙主體、五融合”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)特色，在具體實踐過程中，通過校企共贏、雙師共育、三方滿意，為現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下的教學質量提升提供了堅實保障。

關鍵詞 高職院校;現(xiàn)代學徒制;校企合作;汽車制造與裝配技術專業(yè)

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）15-0059-03

1 前言

學徒制作為一種高度情境性的學習方式，在近代學校教育出現(xiàn)之前就已存在，中外皆然。因其具有鮮明的做中學、學中做、邊學邊做等特征，能讓學生即時獲得學習效果的反饋，增強學習動力，提升學習效能?！皩W徒制在西方發(fā)達國家的應用實踐中不斷獲得調整與發(fā)展，并且極大地促進了本國員工技能與企業(yè)整體實力?！盵1]我國在學習、借鑒西方發(fā)達國家在職業(yè)教育領域取得的成功經驗的基礎上，也加快了現(xiàn)代職業(yè)教育改革步伐，著力構建現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)體系。2014年8月，教育部印發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，提出要深化產教融合、促進校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新新技術技能人才培養(yǎng)模式，并制訂試點工作方案，陸續(xù)確定一批現(xiàn)代學徒制試點單位。

2 探索：現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實踐歸納

甘肅交通職業(yè)技術學院是甘肅省一所辦學歷史悠久、交通特色明顯、行業(yè)地位突出的省內優(yōu)質院校。2012年，學院與奇瑞汽車股份有限公司達成協(xié)議，合作開展“奇瑞現(xiàn)代學徒制班”人才培養(yǎng);2015年12月，學院與奇瑞汽車股份有限公司深度合作，掛牌成立“奇瑞汽車人才培養(yǎng)學院”并簽署《奇瑞汽車股份有限公司甘肅交通職業(yè)技術學院現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)合作協(xié)議書》，試點開展汽車制造與裝配技術專業(yè)方向的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)。2016年1月，學院組織申報省級現(xiàn)代學徒制試點專業(yè);2017年，經教育部審批，學院成為甘肅省實施國家現(xiàn)代學徒制試點的四所高職院校之一。

學院汽車制造與裝配技術專業(yè)在人才培養(yǎng)改革與實踐中，逐步形成“一核心、雙主體、五融合”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)特色，即人才培養(yǎng)目標突出以質量為核心，人才培養(yǎng)體現(xiàn)企業(yè)、學校兩個主體，人才培養(yǎng)過程實現(xiàn)培養(yǎng)目標與企業(yè)需求相融合、課程設置與崗位核心能力相融合、教學模式與工學結合相融合、教學質量評價與職業(yè)能力相融合、專業(yè)能力與職業(yè)素質相融合。除了突出五個方面的深度融合之外，學院在以下四個方面的內涵建設上做了大量工作，為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式富有成效地開展奠定堅實基礎。

1）建立完善一套校企合作制度體系，搭建現(xiàn)代學徒培養(yǎng)平臺。制定學校為主導、企業(yè)為主體的現(xiàn)代學徒制合作制度，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的積極性和自主性;制定學校筆試、企業(yè)面試的現(xiàn)代學徒制招生制度，現(xiàn)代學徒制班實施單獨招生，學校統(tǒng)考選拔成績優(yōu)異的學生，企業(yè)面試選擇優(yōu)秀的學徒，雙方聯(lián)合協(xié)作招生;制定既是學生又是學徒的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)制度，在學校是學生，在企業(yè)是學徒，校企交替培養(yǎng)，崗位成才，校企共擔培養(yǎng)責任。這些校企共同討論擬定與執(zhí)行的現(xiàn)代學徒培養(yǎng)制度，厘清了校企權責，明晰了工作業(yè)務流程，為校企雙方友好協(xié)作、一體化發(fā)展提供了制度保證。

2）積極對接優(yōu)質企業(yè)，發(fā)揮校企深度融合機制的示范引領作用。從以前的企業(yè)選我，逐步發(fā)展到現(xiàn)在的我選企業(yè)，是學院現(xiàn)代學徒制模式實現(xiàn)質變的一個標志性開端。甘肅地處內陸，有影響力的本地大型企業(yè)較少，國有企業(yè)囿于政策體制原因，參與的積極性與熱情普遍不高。為了突破這種不利的環(huán)境，學院走出去、引進來，堅持引進的企業(yè)標準不降低，堅持共同培養(yǎng)、以育為先的原則不動搖。正是有了這些社會影響力較大的企業(yè)的積極參與，在示范效應引領下，許多本土企業(yè)紛紛入駐校園，學院的校企融合機制有了生根的土壤。

3）混編人才培養(yǎng)團隊，協(xié)作與分工的現(xiàn)代學徒意識逐步養(yǎng)成。組建企業(yè)、學?；炀幦瞬排囵B(yǎng)團隊，學校教師到企業(yè)實踐培訓，企業(yè)師傅到學校接受系統(tǒng)教育，組建培養(yǎng)熱愛現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的育人團隊，同一專業(yè)領域內的校企施教者依據(jù)企業(yè)用人標準，充分發(fā)揮自身所長，相互學習、共同成長。同一班級的受教者雙向選擇，每五名學徒跟一名師傅或教師，舉行拜師儀式，并在團隊間定期不定期舉辦專業(yè)比武練兵活動，形成競爭意識。

4）持續(xù)推進教學質量診改，以滿足個人、行業(yè)以及國家戰(zhàn)略需要為總體目標。傳統(tǒng)的職業(yè)教育是宏觀層面上的國家為主導、院校為主體以及微觀層面上的院校為主導、學生為主體，需要同時滿足國家戰(zhàn)略需求與學生個人需求。傳統(tǒng)的學徒制是企業(yè)或行業(yè)為主導，學徒為主體，需要同時滿足行業(yè)企業(yè)與學徒個人需求。職業(yè)教育推行現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，既是服從國家戰(zhàn)略人才培養(yǎng)目標，也需兼顧企業(yè)行業(yè)以及求學者本人需要。因此，建立代表國家、行業(yè)企業(yè)、求學者三方利益需求的三方聯(lián)合機構作為教育教學質量診斷主體，不斷檢視教育教學質量培養(yǎng)全過程，不斷調整優(yōu)化育人目標與培養(yǎng)標準，是學校需要常抓不懈的一項長期工作。

在現(xiàn)代學徒制試點工作開展實踐過程中，要實現(xiàn)校企一體化辦學，建立校企命運共同體尚有許多難以克服的主客觀因素。但在微觀層面，學院緊緊圍繞建立內部教學質量保證體系，突出企業(yè)關切，孕育企業(yè)責任，激發(fā)企業(yè)參與熱情，在招生招工錄取、育人標準制定、實習實訓資源建設與使用、師資師傅隊伍建設及改進以及學生畢業(yè)考核錄用等方面全面開放。對于有遠見的企業(yè)來說，盡管深度參與職業(yè)教育全過程需要提前投入大量的人力、物力和財力，但從長遠的收效角度分析，企業(yè)節(jié)約了人力資源成本，獲得了持續(xù)發(fā)展的動力，解決了困擾很多企業(yè)的人才儲備難題，因此，參與校企合作的有影響力的企業(yè)逐年增多。對于職業(yè)院校來說，從一開始的“校熱企冷”，校企合作中的相對被動，也由于融合程度的不斷加深，能精準滿足企業(yè)的人才需求，而成為企業(yè)的利益攸關方。對于受教育者而言，學習目標更為明晰，學習體驗更為貼合實踐，學習反饋更為直觀，教育教學效果更為明顯。因此，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)之路將在持續(xù)改進的過程中越走越寬。

3 體會：現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的質量保證

毋庸置疑，現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式是當前國際公認的職業(yè)教育發(fā)展模式，其本身對于推動學生職業(yè)方法能力提升，推進就業(yè)人職匹配，提升高職院校職業(yè)技術育人水平和培養(yǎng)能力，打通和拓寬專業(yè)技術人才培養(yǎng)路徑，具有無可比擬的優(yōu)勢，但在具體運行實踐過程中仍需關注和解決以下幾個方面的問題，為現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下的教學質量提升提供堅實保障。

校企共贏，調動企業(yè)參與的積極性是前提? 高職院校的根本任務是培育社會需要的專業(yè)技能人才，為此，需要緊密聯(lián)系企業(yè)，準確把脈企業(yè)所需，提供企業(yè)急需的各類專業(yè)技能人才。在社會主義市場經濟體系中，企業(yè)是承擔社會經濟發(fā)展的主力軍，其首要關切便是追求利潤的最大化。當前，現(xiàn)代學徒制出現(xiàn)的“校熱企冷”，本質上是沒有找到學校和企業(yè)共同感興趣的利益結合點。學校在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)中切不可視企業(yè)為學校教學資源的一部分，兩者之間應以企業(yè)為教學工作的主導。杭州職業(yè)技術學院現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)方面的經驗表明，學校只有找準了校企雙方合作共贏的興趣點，則企業(yè)參與的熱情便高漲且能長遠持續(xù)。在人才培養(yǎng)過程中，校企雙方將心比心，優(yōu)勢互補，開展以企業(yè)為主體、學校為主導的共同育人的人才培養(yǎng)新模式，其“‘校中廠指的是企業(yè)將產品研發(fā)中心搬到學校，師生在企業(yè)設計師的指導下，實施教學項目與產品研發(fā)項目的對接?！畯S中校則是企業(yè)為學生提供頂崗實習崗位，讓學生體驗產品開發(fā)流程與產品生產流程，與企業(yè)員工共同工作與生活”[2]。

雙師共育，按照企業(yè)需求制定人才培養(yǎng)方案與課程體系是基礎? 現(xiàn)代學徒制要求企業(yè)全程參與育人過程，對傳統(tǒng)的育人體系進行革新和重建，按照企業(yè)真實需求對人才培養(yǎng)方案和課程體系設置進行調整。“通過走出教材、走出教室、走出學校，解決人才培養(yǎng)模式的問題;通過課程體系聯(lián)通崗位要求、教學內容對接工作任務，解決課程體系、教學內容的問題;通過專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉、企業(yè)技師來學校教學，解決培養(yǎng)途徑和手段的問題;通過企業(yè)全程參與育人過程、校企文化融合，解決職業(yè)教育生命力和活力的問題?！盵3]在具體的課程實施方面，校企雙方則需要通力配合，學校承擔學生思想文化基礎課程，企業(yè)按照本企業(yè)用人標準承擔學生專業(yè)課程的技能訓練，教師主要承擔通用或核心職業(yè)技能的訓練，企業(yè)師傅主要承擔典型或專業(yè)工作技能的訓練。學生在校企業(yè)既是學生身份，也兼具企業(yè)實習員工身份，受到校企雙重管理。

三方滿意，提升學生獲得感是現(xiàn)代學徒制獲得發(fā)展的內生動力? 這里的三方滿意，指的是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式不僅要保證國家戰(zhàn)略需求，服務“中國制造2025”，保證滿足企業(yè)行業(yè)對于自身實用專業(yè)技術人才的需求，同時需要滿足學生發(fā)展的追求目標。職業(yè)院校在擴大招生自主權，實現(xiàn)教師人才互聘共用等方面獲得較為自主的空間后，需要重點考慮如何提升教育教學質量，既要培養(yǎng)符合國家及企業(yè)真實需求的技術技能型人才，也要在教學資源、教學水平、教學方式等方面提供令受教育者滿意的人才培養(yǎng)模式。因此，除了不斷完善外部條件如人、財、物、時等方面的基礎條件外，提升學生入校榮譽感、學習滿意度以及學后獲得感等內生動力，是職業(yè)院校獲得持續(xù)發(fā)展的關鍵因素。

學生在入校時由于招生形式與錄取方式的改變，已然失去以往大學生身份的自豪感，因此在賦予學生職業(yè)身份的同時，由國家和企業(yè)給予學徒制學生一定的學技榮譽或者獎助激勵，或能激發(fā)學生投入職教學徒制進修的興趣，在教育教學過程中賦予學生學習者、學徒兩種身份，既能體驗大學校園較為自由的學習氛圍，陶冶培養(yǎng)大學人文精神與情懷，又能接受企業(yè)嚴格、正規(guī)、實用的專業(yè)技能操練，獲得職業(yè)核心技能的提升，增強學生的滿意度與畢業(yè)時的獲得感，為校企融合、一體化辦學提供持續(xù)可發(fā)展的內生動力。

參考文獻

[1]王揚南.把握質量核心 突出雙元主體 扎實推進現(xiàn)代學徒制試點工作[J].中國職業(yè)技術教育，2017（1）：31-35.

[2]魯玉婷.校企合作需要雙贏： 探索杭州職業(yè)技術學院校企合作之路[J].職業(yè)，2015（22）：20-22.

[3]劉紅.校企共同體是怎樣煉成的：杭州職業(yè)技術學院打造校企共同體的五個故事[J].中國職業(yè)技術教育，2015（31）：33-38.