任勤芳

摘 ?要：近些年來，隨著社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的生活方式更加注重快捷，無論是工作還是學(xué)習(xí)都追求效率和效果。在這種大環(huán)境下，人們的生活中開始出現(xiàn)一系列“微”的事物，如微信、微博、微電影等，這些事物具有的特點就是短小、精悍，而微課教學(xué)也具有這樣的特點，將微課引入到小學(xué)語文教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有助于提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效果。本篇文章主要對微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;應(yīng)用;問題研究

引言：

隨著新課標(biāo)的實行，越來越多新的教學(xué)模式被應(yīng)用到教學(xué)中，在一定程度上促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展，同時也打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。在眾多新型的教學(xué)模式中，微課就是其中一種，而且受到很多教師和學(xué)生的喜愛。將微課教學(xué)模式引入到小學(xué)語文教學(xué)中，不僅能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，還有助于提升小學(xué)生的語文能力，幫助小學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，促使小學(xué)生逐漸提高對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而更好的理解書本上的知識內(nèi)容，以便能夠適應(yīng)社會的發(fā)展^【1】。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

（一）受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約

我國實行的是應(yīng)試教育，很多教師都過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，一切教學(xué)任務(wù)的開展都是建立在提高學(xué)生考試成績的基礎(chǔ)之上，所以，教師的教學(xué)水平也會從學(xué)生的考試成績上體現(xiàn)出來。新課標(biāo)實行以后，開始提倡實行素質(zhì)教育，但是很多教師依然以學(xué)生成績?yōu)橹?。因此這種考核辦法也導(dǎo)致了教師對學(xué)生成績的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)注，從而導(dǎo)致教師對微課這類新型教學(xué)模式并不接受。

（二）沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位

就目前情況來看，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)生逐漸成為了課堂教學(xué)的主體，因此，教師一切教學(xué)活動的開展都要圍繞學(xué)生進(jìn)行，但是教師在進(jìn)行微課教學(xué)時，并沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師只不過將黑板上的知識轉(zhuǎn)移到了教學(xué)課件上，學(xué)生還是只能夠被動的學(xué)習(xí)，不僅如此，教師對于開展活動的形式，怎樣合理分配學(xué)習(xí)的任務(wù)才能夠使所有的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來等，對于這些問題來說，教師沒有考慮周到，不能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行綜合性思考^【2】。

（三）微課教學(xué)時缺少師生之間的互動交流

在小學(xué)語文教學(xué)時應(yīng)用微課教學(xué)，不僅能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，還能夠有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生也能夠?qū)W到更多的知識。但是對于很多教師來說，缺少對微課教學(xué)的認(rèn)識，只是將微課教學(xué)當(dāng)作是一種輔助工具，缺少深入的挖掘。不僅如此，在微課教學(xué)中，教師往往會忽視與學(xué)生之間的互動交流，導(dǎo)致課堂不能夠形成融洽的氛圍，在一定程度上也制約了學(xué)生的發(fā)展。

二、提高微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果的措施

（一）增加微課在小學(xué)語文教學(xué)中的使用率

在小學(xué)語文教學(xué)中，一般會將學(xué)習(xí)的過程分為三個過程，分別是課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以將教學(xué)的內(nèi)容制作成微視頻或者動畫的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠加深學(xué)生的印象。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將文章內(nèi)容的發(fā)生背景向?qū)W生講解。例如，教師在教學(xué)《小蘿卜頭的故事》時，教師可以利用微課的方式將皖南事件發(fā)生的時間、背景等向?qū)W生進(jìn)行講述，能夠使學(xué)生獲得直觀的感受，為了能夠使微課教學(xué)取得良好的效果，需要對微課資源進(jìn)行合理的選擇，要有針對性的完成教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以將教學(xué)視頻發(fā)送給家長，讓家長指導(dǎo)孩子進(jìn)行習(xí)題學(xué)習(xí)^【3】。

（二）通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)

對于小學(xué)生來說，身心發(fā)育還不成熟，不具有成年人的思維和能力，所以在學(xué)習(xí)抽象或者難理解的知識時會非常困難，而且會對新奇的事物產(chǎn)生極大的好奇心。所以，教師想要提升微課課堂教學(xué)的效率，就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，并運(yùn)用微課對教學(xué)情境進(jìn)行渲染，這樣有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》這類情境性課文時，無論老師用多么華麗的語言去形象與講解，都無法讓學(xué)生進(jìn)行真實的感受，此時便可以利用微課視頻來播放女媧補(bǔ)天的情境，讓學(xué)生進(jìn)行身臨其境的學(xué)習(xí)，獲得真實的學(xué)習(xí)感受，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）充分利用課堂教學(xué)時間

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，應(yīng)用微課教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，能夠有效的縮短教學(xué)的時間。小學(xué)語文課堂教學(xué)的時間是固定不變的，都是四十分鐘，教師為了能夠幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，很多語言都是重復(fù)的，而運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)碌恼Z言精簡化，從而有效的縮短了課堂教學(xué)的時間，將剩下的時間留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生的主觀能動性，同時也能夠突顯出學(xué)生在課堂上的主體地位。例如，教師在教學(xué)《桂林山水》時，這篇文章中運(yùn)用了大量的修辭手法進(jìn)行景觀的描繪，教師運(yùn)用微視頻的方式進(jìn)行微課教學(xué)，在教學(xué)的過程中，對文章中多元化的修辭手法進(jìn)行提取，進(jìn)而對文章中的景物描寫加以說明。學(xué)生在觀看微視頻的時候，會結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容做好相應(yīng)的筆記，教師要留給學(xué)生一些時間思考修辭手法的應(yīng)用，這樣不僅能夠讓學(xué)生更快的積累知識，還能夠提高學(xué)習(xí)的效率^【4】。

（四）指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作

在小學(xué)語文教學(xué)階段，閱讀和寫作是兩個非常重要的教學(xué)內(nèi)容，也是小學(xué)生必須要掌握的兩種能力，所以需要教師的重視。教師要注重對小學(xué)生閱讀方法、寫作技巧的培養(yǎng)與研究。而微課教學(xué)模式能讓學(xué)生非常全面的了解閱讀與寫作方法，并且能夠發(fā)揮好老師的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用。教學(xué)中需要立足語文教材，選擇符合學(xué)生成長、易于理解與寫作技巧易于提升的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》課文時，就可以借助微課為學(xué)生展示一些相符合的寫作方法與閱讀技巧，帶領(lǐng)學(xué)生一起參與到生字詞的學(xué)習(xí)及閱讀全文中，讓學(xué)生根據(jù)展示時學(xué)到的閱讀與寫作技巧對課文進(jìn)行分析與模仿，提高閱讀與寫作能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不僅有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有助于提高教學(xué)的質(zhì)量。所以，教師要提倡微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。以此來促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷紅. 微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[J]. 學(xué)周刊，2017，4（4）：154-155.

[2]吳桂芝. 微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[J]. 祖國，2017（21）：210-210.

[3]蔡丹迪. 微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[J]. 亞太教育，2016（16）：25-26.

[4]蔡華北. 微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[J]. 考試周刊，2017（94）：49-49.