胡亞玲

摘 要：英語(yǔ)在小學(xué)階段屬于起步階段，這一個(gè)階段，主要就是讓學(xué)生掌握一些基本的英語(yǔ)知識(shí)，記憶一些單詞和常見(jiàn)的句式，形成一定的理解掌握。單詞識(shí)記，是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的難點(diǎn)所在，課堂教學(xué)如何提高學(xué)生的單詞識(shí)記能力，是小學(xué)英語(yǔ)教師需要引起關(guān)注的。分析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生單詞識(shí)記能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，提出對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，希望可以給有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教師一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);單詞識(shí)記;教學(xué)策略

單詞識(shí)記，就是單詞的認(rèn)識(shí)和記憶，一方面是要理解單詞的含義和用法，另一方面就是要記住單詞。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，單詞識(shí)記是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)楹芏嘈W(xué)生并沒(méi)有掌握正確的方法，往往就是通過(guò)單純的死記硬背來(lái)記憶單詞，這樣不僅效率低，而且容易出現(xiàn)遺忘，學(xué)習(xí)起來(lái)事倍功半。因此，作為英語(yǔ)教師，便需要從課堂教學(xué)做起，對(duì)學(xué)生的單詞識(shí)記能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生單詞識(shí)記能力存在的問(wèn)題

從目前的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)講，對(duì)于學(xué)生單詞識(shí)記能力的培養(yǎng)，還存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的單詞識(shí)記能力并不是很高，距離理想中的水平還有一定的差距。具體來(lái)講，存在的主要表現(xiàn)，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.個(gè)別教師對(duì)單詞識(shí)記能力的培養(yǎng)不重視

“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，這是自古以來(lái)的一種學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，認(rèn)為只要多讀，那么就可以理解其中的意思內(nèi)涵，并且形成記憶。從人的記憶規(guī)律來(lái)講，這一點(diǎn)確實(shí)可行，但是效率偏低。而且從英語(yǔ)課程來(lái)講，英語(yǔ)屬于外來(lái)語(yǔ)言，學(xué)生在認(rèn)知上本來(lái)就存在障礙。個(gè)別教師對(duì)單詞識(shí)記能力培養(yǎng)不重視，學(xué)生還是處在死記硬背的局面之中，學(xué)習(xí)效果不佳。

2.單詞含義的講解脫離了具體情境，學(xué)生理解不深入

單詞識(shí)記，認(rèn)識(shí)理解單詞是個(gè)關(guān)鍵，需要學(xué)生對(duì)單詞的含義有效認(rèn)識(shí)掌握。從目前教學(xué)來(lái)講，部分教師在講解單詞的時(shí)候，脫離了具體的情境，單詞的講解沒(méi)有和具體的語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái)，這就導(dǎo)致學(xué)生的理解較為局限，不能深入掌握單詞的含義和用法。

3.沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞記憶方法的傳授

在單詞識(shí)記中，理解了具體的單詞含義之后，還需要對(duì)單詞形成準(zhǔn)確牢固的記憶，記憶單詞的書寫、讀音以及含義?，F(xiàn)在部分學(xué)生對(duì)單詞記憶沒(méi)有合理的方法，部分教師在課堂上也沒(méi)有傳授學(xué)生合理的記憶方法，這就制約了學(xué)生單詞識(shí)記能力的發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生單詞識(shí)記能力的有效對(duì)策

對(duì)于目前存在的一些問(wèn)題，英語(yǔ)教師需要引起重視，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)單詞識(shí)記能力的培養(yǎng)。

1.重視單詞識(shí)記能力培養(yǎng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)

單詞識(shí)記能力培養(yǎng)，需要從教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀角度出發(fā)，在整體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，確定明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)形成指引，讓單詞識(shí)記教學(xué)切實(shí)融入英語(yǔ)課堂之中。具體來(lái)講，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，英語(yǔ)教師要結(jié)合具體的單元內(nèi)容，設(shè)定具體的單詞識(shí)記目標(biāo)，比如要讓學(xué)生記憶多少個(gè)單詞，記憶哪些內(nèi)容等。其次，在設(shè)定了具體的教學(xué)目標(biāo)后，便需要從教學(xué)流程出發(fā)，設(shè)置單詞識(shí)記的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，可以從課前、課中或是課后等不同階段切入，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的單詞識(shí)記能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.結(jié)合具體情境來(lái)講解英語(yǔ)單詞的含義

在單詞認(rèn)識(shí)這個(gè)方面，需要結(jié)合具體的語(yǔ)言情境，將單個(gè)的英語(yǔ)單詞放到一個(gè)具體的環(huán)境之中來(lái)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生可以代入實(shí)際的環(huán)境來(lái)理解相關(guān)的英語(yǔ)單詞，這樣教學(xué)效果就會(huì)更好。具體來(lái)講，首先教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境。針對(duì)一個(gè)具體的單詞，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生生活中經(jīng)歷過(guò)的一些場(chǎng)景，以此作為素材來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將相關(guān)的英語(yǔ)單詞融入。其次，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生融入這個(gè)情境，從情境所展現(xiàn)的場(chǎng)景出發(fā)，理解相關(guān)的單詞，理解單詞的含義，并且在情境中開(kāi)口實(shí)踐，對(duì)單詞的讀音實(shí)現(xiàn)有效的掌握。

3.傳授學(xué)生有效的單詞記憶技巧方法

在單詞記憶這個(gè)方面，是有一些技巧方法的，運(yùn)用合理的技巧方法來(lái)記憶單詞，比死記硬背的效率要高很多，而且不容易遺忘。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師就可以傳授學(xué)生一些記憶方法。第一，聯(lián)想記憶法，引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，在腦海中想象具體的形象，比如記憶cat就聯(lián)想貓的形象，記憶car就聯(lián)想小汽車的形象，將具體形象和單詞聯(lián)系起來(lái)，可以有效提升記憶的效果。第二，對(duì)比記憶法。在課堂上，教師還可以引入對(duì)比記憶法，就是將意思相反的單詞放到一起，然后利用多媒體展示具體的差異形象，通過(guò)突出差異，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。對(duì)學(xué)生傳授適當(dāng)?shù)挠洃浄椒ǎ梢杂行岣邔W(xué)生的單詞識(shí)記能力。

培養(yǎng)學(xué)生單詞識(shí)記能力，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的，對(duì)于目前存在的一些教學(xué)不足，教師需要全面認(rèn)識(shí)，通過(guò)合理的手段優(yōu)化教學(xué)，對(duì)學(xué)生單詞識(shí)記能力加強(qiáng)培養(yǎng)。

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編輯 王彥清