王子定

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師進(jìn)行有效提問，能夠密切師生間的交流，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極情緒，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，且在一定程度上保障課堂教學(xué)質(zhì)量。主要就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問的策略這一主題進(jìn)行探究。希望為有關(guān)人員提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;策略

課堂提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的一大重要教學(xué)方式，課堂提問方式是多種多樣的，但是目前而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，還存在諸多問題，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而讓課堂教學(xué)效率無法得到保障。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，什么才是有效的課堂提問呢？基于此，下文就相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行了思考。

一、提問要具備啟發(fā)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師提問應(yīng)當(dāng)具備啟發(fā)性，其能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。教師可以在教學(xué)中的關(guān)鍵處，以及學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過程中所存在的疑難處等地方進(jìn)行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。如，在對“圓的面積”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就可以在課堂上進(jìn)行實(shí)踐操作，教師先把圓剪開，再將其拼成近似長方形，在這個(gè)過程中把長方形的面積公式運(yùn)用起來，從而對圓的面積公式進(jìn)行學(xué)習(xí)、推理。這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，教師就可以在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行提問：我們拼成的圖形面積與圓的面積存在何種聯(lián)系？拼成圖形的長、寬和原來的圓是什么關(guān)系呢？為了讓學(xué)生對上述問題進(jìn)行更好解決。教師接著就可以讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，把一個(gè)圓平均分成六份，從而讓它拼成近似長方形。教師對學(xué)生進(jìn)行提問：如果把圓平均分成六十四份，我們會(huì)得到什么圖形呢？教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生推理圓的面積。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)律教學(xué)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)提問，能夠推動(dòng)學(xué)生在課堂中積極思考，并讓學(xué)生在這個(gè)過程中獲得新知識(shí)、新規(guī)律，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維能力。

二、提問要做到通俗易懂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師進(jìn)行課堂提問時(shí)既不能夠單純運(yùn)用專業(yè)的書面用語，也不能夠單純運(yùn)用口頭用語，應(yīng)當(dāng)做到通俗明白，讓學(xué)生能夠很好理解，從而讓抽象的課堂知識(shí)能夠更為生動(dòng)化地呈現(xiàn)給學(xué)生，在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)想象能力的發(fā)展，最終提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力。例如，在對“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候。為了幫助學(xué)生更好掌握書本知識(shí)內(nèi)容，教師就可以采用猜謎語的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：一家三口在賽跑，個(gè)子高矮不一樣，他們會(huì)說沒長嘴，滴滴答答真熱鬧。當(dāng)學(xué)生猜對字謎以后，教師就引出教學(xué)內(nèi)容：沒錯(cuò)，今天我們要學(xué)習(xí)的新知識(shí)就是鐘面。在這樣具備趣味性的課堂教學(xué)活動(dòng)中，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新的知識(shí)、內(nèi)容。

三、提問要具備層次性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵守層層遞進(jìn)、步步深入的原則，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷往前發(fā)展。也就是說，在教學(xué)活動(dòng)中教師提問應(yīng)當(dāng)具備層次性，才能夠與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相契合，并讓全體學(xué)生都能夠得到一定程度的提升、發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)做到環(huán)環(huán)相扣，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力、解決問題能力。提問內(nèi)容具備了層次性，學(xué)生才能夠在教師的引導(dǎo)之下，一步步突破自我，不斷提升自我。唯有如此，學(xué)生才能夠全方位地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)內(nèi)容。

四、提問要具備針對性

作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在備課環(huán)節(jié)中，就應(yīng)當(dāng)充分把握教材的內(nèi)容，從而對課堂提問內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)針對不同的學(xué)生提出針對性的問題，讓提問更加具備針對性。因此，教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)與小學(xué)生思維特征相契合。設(shè)計(jì)出一系列能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題，問題之間應(yīng)當(dāng)具備邏輯性，從而讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)能夠一步步深化。教師課堂提問內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行深入思考的同時(shí)保障課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，在對“三角形的面積計(jì)算”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以向?qū)W生這樣進(jìn)行提問：兩個(gè)相同的三角形我們能夠把它拼成什么圖形呢？拼成圖形的底與原三角形的高、邊長存在何種聯(lián)系？這樣的提問內(nèi)容具備針對性特征，能夠幫助學(xué)生對三角形面積計(jì)算公式進(jìn)行充分理解，并讓其思維能力得到培養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在充分把握教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂有效提問，從而讓課堂提問環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，最終推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)更好地開展。

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編輯 張佳琪