謝麗萍

摘 要：之所以選擇優(yōu)化小學階段的英語口語教學，是因為這一時期是改正學生口語不足的最優(yōu)時期。小學生的英語口語問題有極大的可能會影響學生日后的英語學習。英語作為非母語，很多學生不知道如何進行英語發(fā)音。如果在小學階段就對學生英語口語的教學加以重視，那么學生就能更加輕松地掌握這門語言的發(fā)音。小學階段是學習語言類科目的最佳時期，也是學生接受英語口語最合適的時期。小學生的語言模仿能力較強，思維活躍，容易對英語口語教學產(chǎn)生學習興趣。

關(guān)鍵詞：英語口語教學;教學途徑與方法;優(yōu)化方式

為了適應(yīng)社會的發(fā)展，現(xiàn)代社會人才必須掌握英語表達這一技能。我國之所以將英語納為學生必修課，是因為英語可以幫助我們和世界接軌，幫助我們走上更大的舞臺。小學生的英語學習是非?；A(chǔ)的，但是口語基礎(chǔ)卻非常重要。小學英語口語的教學如何能做到優(yōu)化呢？我們有以下幾個優(yōu)化步驟。首先明白在教學過程中出現(xiàn)的問題是什么，然后找出導致這些問題的原因。在了解了小學英語教學具體要求的前提下，針對小學英語口語教學的不足，指出需要改正的地方和確定改正的部分，然后對不足之處進行完善，從而使教學質(zhì)量達到更高的水平。

一、小學英語口語教學現(xiàn)狀分析

英語口語之所以發(fā)展緩慢，是因為小學生口語的發(fā)音不標準。而小學生口語發(fā)音不正確的原因有以下幾點：學生沒有足夠的時間練習口語發(fā)音，學生對于英語口語的認識不夠，教師沒有足夠的能力糾正學生的錯誤發(fā)音，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式等。這些原因?qū)е滦W生的口語教學一直保持在一個比較低的水平上。由于教師教學質(zhì)量不高，所以學生對于英語科目的學習熱情度不夠，緩慢的教學進程在一定程度上影響了學生英語興趣的發(fā)展。從另一個方面來說，學生對于英語學習的潛力沒有被激發(fā)，教學效率的低下直接導致了學生口語練習的不積極。因此，我們需要對英語教學中出現(xiàn)的問題進行深刻分析，提出具體可行的解決方法。

1.小學英語口語教學模式傳統(tǒng)

小學英語口語教學一直沒有進行有效的課程創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學模式導致了口語教學的效果總是不能達到老師所期待。傳統(tǒng)口語教學模式就是以教師為主體，教師在講桌前對全班同學進行灌溉式授課，教師負責講解課程內(nèi)容和解答學生的疑問，學生只負責聽講和課后機械地完成教師布置的作業(yè)。在這種情況下，教師是知識的主動一方，學生的主觀能動性沒有被發(fā)揮出來。有的教師急于完成課程進度，在這樣一個課堂上學生可能都沒有機會提出自己的疑問。長此以往，學生學習英語口語的興趣慢慢下降，對于英語學習的興趣也會驟減。小學生對于教師信任度較大，就算教師的英語口語讀音出現(xiàn)問題或者發(fā)音不正確，學生也不會發(fā)現(xiàn)老師的錯誤。小學生的口語水平反而得不到提高，同時學生的交際能力也得不到鍛煉。因為交流中出現(xiàn)很多讀音錯誤，所以學生就會減少口語練習的頻率。

2.小學英語口語教學方法單一

小學英語教師多數(shù)采用從網(wǎng)上下載下來的口語音頻和課程課件，然后根據(jù)教學實際進行適當?shù)男薷?，在課堂上對課件進行講解。教師會帶領(lǐng)學生朗讀單詞，進行口語傳授，學生長期跟讀，就會對這種教學方式產(chǎn)生厭倦感，久而久之就會對口語練習產(chǎn)生排斥心理。小學生對于新鮮事物有強大的興趣，但是對于一成不變的事物會產(chǎn)生很大的抵觸，學生的學習積極性會下降，課堂氛圍就不會那么活躍。產(chǎn)生這個情況的一個重要原因就是小學英語教師的水平有限，專業(yè)能力不足，并且教師不善于經(jīng)營和學生之間的關(guān)系。

二、優(yōu)化小學英語口語教學的途徑與方法

1.改變教學模式

學校可以要求教師改變教學方針，以學生為教學主體，不要過分強調(diào)教學進程，給予學生自主學習的時間。教師作為知識的傳播者，起著引導學生主動學習知識的作用，不能代替學生英語口語的學習。同時在課堂上，教師自身也要做好課前準備，一切從實際出發(fā)，針對實際情況選擇合適的課件和教輔，以本班學生的口語水平為參照，對教學內(nèi)容進行合理編排，給予學生練習口語的機會。同時，教師要給學生提出疑問的機會，讓學生有課堂的參與感，活躍課堂整體氛圍。

2.創(chuàng)新教學方法

首先小學英語教師要了解小學生的學習興趣在什么方面，要了解英語口語教學的目標，然后根據(jù)這些了解教師需要制訂不同的教學方式來提高自己的教學效率。小學生一般都會對動聽的音樂、豐富的圖畫感興趣，如果教師在教學過程中讓學生聽英文兒歌，或者教學生唱英語兒歌，便可培養(yǎng)學生對于英文口語的興趣。教師播放正確的英語讀法，讓學生在聆聽的過程中了解正確的口語讀音。教師在英語口語的朗讀過程中，可以先帶領(lǐng)學生朗讀幾遍，然后讓學生獨立朗讀，對于學生不正確的讀音進行糾正，讓學生意識到自己發(fā)音錯誤的關(guān)鍵所在。

3.提高學生的口語實踐能力

為了給學生創(chuàng)設(shè)一個學習英語的情境，教師應(yīng)該為學生營造一個英語口語的氛圍。引導學生在特設(shè)的情境中進行語言的實踐，這個情境可以是日常生活中的一些常見情境或者書中一些經(jīng)典情境。學生可以在這個情境中學習英語單詞、練習英語口語、朗讀課文。比方說，我們可以選擇禮貌用語、商場買東西、餐廳點東西等。也可以利用課文內(nèi)容，對某一問題展開討論，話題可以是家庭、學校、學習用品、體育活動等。教師可以利用課前七分鐘鼓勵學生對這些話題進行談?wù)?，也可以小組為活動，讓學生表演對話。比方說，兩個人相互見面：

A：Hello！

B：Hi！

A：Nice to meet you！

B：Nice to meet you， too！

A：How are you？

B：Fine，thank you！

這些簡單的對話，既豐富了學生的課堂生活，又鍛煉了學生英語口語能力。

綜上所述，教師需要采取多種教學方式，從不同的教學角度，對于學生的英語口語教學進行優(yōu)化，幫助學生提高聽讀寫的能力，成為社會主義合格接班人。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅