鄭藝

【摘 要】傳統(tǒng)的口語教學忽視了學生進行口語交流時的內(nèi)心語言交互活動，不利于學生語言能力的提升。文章論述了溝通分析理論和英語口語學習的關(guān)系，提出了基于溝通分析理論激發(fā)學生英語口語學習動機的教學策略，以期使英語口語教學取得更加令人滿意的效果。

【關(guān)鍵詞】溝通分析理論 英語口語教學 策略

一、溝通分析理論概述

溝通分析理論是美國心理學家埃里克·伯恩創(chuàng)立的一種基于心理活動提高交流水平的理論。溝通分析理論作為一種心理和語言的教學理論，其重點強調(diào)溝通，此理論的一個主要概念在于個體的發(fā)展是與他人交流互動時發(fā)生的。

溝通分析理論應用在教育中可以促進個人在交流方面的成長與改變。因此，這種理論是一種了解并改變?nèi)藗兘涣骱蜏贤芰Φ墓ぞ?，當其運用到英語口語教學活動中，可以有效提高學習者在英語溝通時的知覺水平，使其能更好地進行溝通交流。

二、大學英語口語教學現(xiàn)狀

目前的大學英語口語教學仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，即學生機械性記憶。學生的英語口語水平較其閱讀和寫作水平都相差較遠。當學生用英語進行表達時，即使其有較為扎實的語法知識和較豐富的詞匯量，可是交流起來卻很難流暢自如。此問題的產(chǎn)生一般有三種因素：文化因素、語言因素和心理情感因素。西方學者的多年研究結(jié)論已經(jīng)表明：學習者的心理和情感狀態(tài)會直接影響到學習者的學習行為和效果。

認知能力和心理情感是語言教學中密不可分的兩個方面?，F(xiàn)在多數(shù)教師在口語課堂上依舊存在過于重視培養(yǎng)學習者的語言認知能力，而忽視學習者心理與情感方面對于語言學習方面的影響。

在許多語言課堂上，教師的角色依舊是高高在上的知識傳播者。在英語口語課堂上，多數(shù)時間是教師在教授，學生們處于被動的地位，這樣學生們對于語言學習的興趣和積極性會漸漸消失。教師的作用更應該是引導與協(xié)作，尤其在口語課堂上，要給予學生更多的機會進行口語操練。埃里克·伯恩在著作Games People Play中表明，學生在不同的自我心理狀態(tài)下進行角色表演，在類似做游戲的學習過程中更加容易提高口語交流水平。

三、利用溝通分析理論優(yōu)化英語口語課堂

溝通分析理論的最基本概念就是自我狀態(tài)模式，即PAC模式。自我狀態(tài)是指我們在某一段時間中表現(xiàn)出自己部分心理的方式。每個人都存在P（Parent，父/母）、A（Adult，成人）、C（Child，兒童）三種不同的自我狀態(tài)。

當兩個學習者在進行語言溝通交流時，他們會無意識地進入到其中一種或幾種狀態(tài)中。在教學過程中，教師最重要的一個任務是為學習者創(chuàng)建一個有利于學習的環(huán)境，不要在教學過程中一直保持父母自我和成人自我的狀態(tài)，而讓學生無意識進入到兒童自我的心態(tài)。因為學習者一旦面對一貫處于父母自我和成人自我的教師時，其內(nèi)心會感到焦慮和缺乏自信。很多學生本可以進行正常的日常表達，可是在以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式下，學生一直被教師牽著鼻子走，其心理經(jīng)常處于兒童自我狀態(tài)下，他們害怕因口語表達錯誤而受到教師的批評。因此，教師應有意識地引導學生在不同的語境下進入到不同的心理狀態(tài)。

在英語口語課堂上，教師可以讓學生在不同語境下進行各類身份的角色扮演，并對學生講解這種語境下的自我身份，讓其選擇適當?shù)恼Z塊進行表達，使學生不再一直面對父母身份和成人身份的教師，而是有意識地成為語言表達活動中積極參與的一分子。

四、溝通分析理論指導下的具體研究

為了明確溝通分析理論指導下的教學對于英語口語教學的作用，教師可開展為期四個學期的教學實踐和實驗。

首先在實驗班和普通班進行口語測試，然后對實驗班和普通班采用同樣的教材進行為期兩年的不同方法的授課。普通班使用傳統(tǒng)的教學方法，實驗班采用溝通分析理論進行教學，學生利用自由時間自主分析教材中各語境下的核心詞匯和相關(guān)自我意識的表現(xiàn)，并對其進行歸納總結(jié)。在此教學過程中，教師可利用各語境安排學生進行心理自我意識的交互性訓練，并組織學生根據(jù)不同身份的心理狀態(tài)展開對口語主題的相關(guān)表達，提高學生對于PAC自我意識的敏感度。每學期末，實驗班和普通班均進行一次同類內(nèi)容的英語口語測試，通過對比兩班的口語測試成績，檢驗溝通分析理論指導下的教學對于學生口語表達能力的影響。

五、結(jié)語

通過四個學期的測試表明：學習者的自我狀態(tài)和心理因素對英語口語教學的效果起著重要的作用，教師可以在口語教學中利用溝通分析理論來開發(fā)學生的心理情感因素，消除學生處于兒童自我心理狀態(tài)下的學習焦慮，培養(yǎng)學生口語表達的自信心?；诖死碚摰挠⒄Z口語教學能夠有效地提高學生的口語水平，從而使英語口語教學取得更加令人滿意的效果。

【參考文獻】

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