楊新明

摘 要：生生互助是在現(xiàn)今我國教學(xué)體系中常見的學(xué)習(xí)模式，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生習(xí)慣于掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，習(xí)慣于通過與他人的交流與合作完成知識學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文課堂中，生生互動也是有重要影響的學(xué)習(xí)方式，因此需要對其實際應(yīng)用進行探討，以保證實際應(yīng)用體現(xiàn)更理想的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;生生互動;語文學(xué)習(xí)

語文知識是我國教學(xué)體系中最基礎(chǔ)的一門知識，對于小學(xué)生來說，語文基礎(chǔ)的建設(shè)至關(guān)重要。而語言知識的核心是溝通，任何語言的學(xué)習(xí)，最終目標(biāo)都是用于溝通表達(dá)，所以互動性的學(xué)習(xí)方式是最為有效的。生生互動便是一種有效的語文學(xué)習(xí)方法，因此文章將對其應(yīng)用進行思考，分析生生互動的要點，進而確保體現(xiàn)生生互動學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。

一、調(diào)整角色定位

在應(yīng)試化的教學(xué)大環(huán)境下，教師的角色定位普遍為課堂的掌控者，而學(xué)生的角色定位則傾向于被動服從教師的附屬角色，在這樣的角色定位下，學(xué)生習(xí)慣于服從教師，教師習(xí)慣于把控課堂，生生之間的互動很少，學(xué)生有了疑問習(xí)慣于求助教師，自然很難達(dá)成互助目標(biāo)。所以為了真正達(dá)成互助目標(biāo)，教師必須要首先調(diào)整定位，要將主體角色重新定位在學(xué)生身上，讓學(xué)生習(xí)慣于在課堂上處于主體地位，養(yǎng)成自主思考、學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，才能夠與他人互助。所以教師應(yīng)當(dāng)循序漸進地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，例如可以讓每個學(xué)生去制作一張語文試卷，在課堂上進行隨機交換，讓其他同學(xué)完成自己制作的試卷，給試卷打分，雖然學(xué)生也許只能出一些簡單的題目，但是思想的多樣性卻已經(jīng)能夠體現(xiàn)出來，也許學(xué)生在試卷中給出的知識點正是收到試卷的學(xué)生所沒注意到的，這便是互助。在互助學(xué)習(xí)模式下，每個學(xué)生都要把自身視作學(xué)習(xí)的主人翁，不能置身事外，單純地聽從命令[1]。

二、優(yōu)化學(xué)生之間的關(guān)系

語言學(xué)習(xí)的核心目的便是溝通，互助學(xué)習(xí)也必須要以良好的關(guān)系為基礎(chǔ)，所以如果學(xué)生之間的關(guān)系不融洽，互助學(xué)習(xí)也自然無法談及。教師要讓學(xué)生互助學(xué)習(xí)，就必須要先讓學(xué)生有良好的關(guān)系基礎(chǔ)，語文教學(xué)更是如此，學(xué)生如果話不投機，強制形成互助小組也無法達(dá)成互相理解、互相幫助的目標(biāo)。因此教師必須要首先對學(xué)生的關(guān)系給予關(guān)注，平日要積極利用合作教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生相互理解協(xié)助的意識，例如可以利用小組競技游戲的形式讓學(xué)生通過配合去增進了解，如你比我猜的游戲，或是詞匯接龍搶答的游戲等，不同的游戲有不同的意義，能夠讓學(xué)生在不同的合作形式下體會到與人互助的意義，同時在合作的過程中增進關(guān)系。之后再去進行互助學(xué)習(xí)會事半功倍，得到更理想的成果。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)與人協(xié)調(diào)關(guān)系的技巧，而不是遇到關(guān)系矛盾便選擇逃避，避免溝通。要讓學(xué)生知道無論是學(xué)習(xí)過程中，抑或是日常相處過程中，人與人在思想上的差別都是一直存在的，甚至有時差別正是靈感的來源，所以要學(xué)著接納不同的思想，也要勇于表達(dá)自己的思想，這正是人溝通的意義所在，也是思想上的互助。

三、營造互助氛圍

互助氛圍主要是指讓學(xué)生樂于相互幫助、相互合作的氛圍。對于學(xué)生來說，如果在課堂上大家都只聽教師所講的而不與其他同學(xué)溝通，這顯然是不利于互助的氛圍，反之如果教師給了學(xué)生充分的溝通空間，讓學(xué)生的交流更加主動，關(guān)系也自然會隨之增進。為了營造互助學(xué)習(xí)的氛圍，教師在課上應(yīng)當(dāng)增加討論的時間，在學(xué)生進行討論的過程中，教師不應(yīng)在旁看管，不應(yīng)過多參與，而是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多溝通的時間，讓學(xué)生在溝通當(dāng)中了解他人的想法，同時也表達(dá)自己的看法，這便是一種互助，但是教師如果要從學(xué)生的溝通過程中了解學(xué)生的收獲，應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生進行溝通記錄，將他人發(fā)表的對自己有啟發(fā)的話記錄下來，這是十分有利的互助方式[2]。

四、培養(yǎng)自主意識

自主意識是激勵學(xué)生互助的基礎(chǔ)，學(xué)生相互之間的溝通與幫助不應(yīng)是被教師強制要求的，而應(yīng)當(dāng)是自主自愿的，形式化的溝通不具備任何實際意義，只有真正發(fā)自內(nèi)心的溝通意愿，才能讓學(xué)生的溝通更加順暢，從溝通當(dāng)中有更多收獲。而調(diào)動這種自主性，需要有一個積極的人，影響其他學(xué)生，打開溝通局面，學(xué)生自然會開始溝通。為此教師可以針對每個小組設(shè)置一個小組溝通的領(lǐng)頭人，應(yīng)當(dāng)選擇性格開朗的學(xué)生，在需要針對課程內(nèi)容進行討論時打破僵局，提出一個學(xué)生感興趣的問題，例如文章中的人物、情節(jié)等，甚至是一個大家感興趣的物件，這些都是可以展開討論的話題，這便是學(xué)生對學(xué)生的幫助，一個活潑的、打開局面的學(xué)生，能夠讓課堂討論進入新的階段，讓學(xué)生有更多收獲。

五、讓互助滲透生活

學(xué)生的互助，不應(yīng)當(dāng)是一項任務(wù)，不應(yīng)當(dāng)是被強制要求的，而應(yīng)當(dāng)是滲透生活的，是順其自然的。為了讓學(xué)生更積極地溝通，教師不應(yīng)將學(xué)生的互助局限于課堂上。在課外的時間，教師也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生相互溝通幫助的意識，所以項目教學(xué)十分重要，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置課外研究的課題，例如共同完成一篇文章的二次創(chuàng)作，例如續(xù)寫或是改寫。每個學(xué)生可以有不同的定位，善于繪畫的學(xué)生可以負(fù)責(zé)繪制插圖，善于寫作的學(xué)生可以負(fù)責(zé)文字創(chuàng)作，分工合作，同時體現(xiàn)自身的能力，這樣的互助模式會使學(xué)生更加積極地參與[3]。

總之，小學(xué)階段是為學(xué)生的語文知識建設(shè)奠定基礎(chǔ)的重要階段，而互助學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生來說顯然是有利無弊的。在互助學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的自主意識會被激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情更高，溝通與合作意識也會更強，養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)意識，語文學(xué)習(xí)自然會事半功倍，因此以上討論了互助學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用要點，以確?；ブ囊饬x真正得到體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]祝永芳.小學(xué)語文課堂教學(xué)中生生互助模式探究[J].教師博覽（科研版），2017（11）：35-36.

[2]馬荷江.小學(xué)語文課堂教學(xué)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的探討[J].兒童大世界（下半月），2017（10）：95.

[3]黃瑜.小學(xué)語文課堂教學(xué)中生生互助模式的運用[J].教師博覽（科研版），2017，7（12）：34-35.

編輯 李燁艷