多麗霞

摘 要：英語口語表達(dá)能力是小學(xué)英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。為了提升小學(xué)生英語口語表達(dá)能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)采取的策略，并進(jìn)行了相應(yīng)的舉例說明，以期為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)開展提供可參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;口語教學(xué)

近年來，隨著我國改革開放進(jìn)程的不斷加快，英語教學(xué)重要性越發(fā)明顯。因此，只有提高學(xué)生的英語綜合能力才能夠適應(yīng)新的市場(chǎng)需求，才能夠滿足企業(yè)對(duì)人才的要求。因此，在這種背景下，落實(shí)素質(zhì)教育理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升小學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為眾多小學(xué)英語教師不得不思考的問題。鑒于此，本文就結(jié)合小學(xué)英語口語教學(xué)，談?wù)勅绾蝺?yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)，旨在提升學(xué)生口語表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、借助信息技術(shù)，激發(fā)口語表達(dá)興趣，增強(qiáng)語言意識(shí)

不同的人在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)效果往往相差很大。學(xué)習(xí)者自身的素質(zhì)固然重要，但學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度往往更為重要。這種現(xiàn)象揭示了學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要奧秘：即只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有濃厚興趣，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。然而，據(jù)了解得知，在當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)中，個(gè)別學(xué)生正是由于對(duì)口語缺乏興趣，就不愿意開口說英語，導(dǎo)致口語水平低下。那么，這就要求廣大一線英語教師可以借助學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，如借助多媒體技術(shù)開展口語教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語言意識(shí)，從而取得較好的口語訓(xùn)練效果。

例如，在小學(xué)英語三年級(jí)“Unit 1 I like football”教學(xué)中，在上課一開始我就向?qū)W生拋出問題：“Do you like playing football？”剛開始時(shí)，學(xué)生僅僅使用漢語七嘴八舌地說著，當(dāng)我要求他們用英語表達(dá)時(shí)，卻又都退縮不想說了。為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，我就借助多媒體技術(shù)，播放了其他班級(jí)及我班個(gè)別學(xué)生踢足球的照片及視頻。當(dāng)學(xué)生看到這些照片與視頻后，表現(xiàn)得特別興奮，一下子就調(diào)動(dòng)了他們表達(dá)的興趣，于是就開始用英語表達(dá)自身的看法，如有的學(xué)生說：“I like football because I can play with everyone.”還有的學(xué)生說：“Yes， I like football very much.”這樣一來，不僅創(chuàng)造了良好的英語口語環(huán)境，學(xué)生還能主動(dòng)積極地參與其中，進(jìn)而使學(xué)生的英語口語得到較好訓(xùn)練。

二、小組合作學(xué)習(xí)，增加口語交際機(jī)會(huì)，深化合作交流

在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，仍有一些老師喜歡唱“獨(dú)角戲”，一節(jié)課下來都是老師一個(gè)人在說課、講授，整個(gè)課堂處于滿堂灌狀態(tài)，學(xué)生沒有開口講英語的機(jī)會(huì)。久而久之，這樣的教學(xué)方式怎能提高學(xué)生的英語口語呢？實(shí)際上，要想培養(yǎng)學(xué)生的英語口語，我們必須多為學(xué)生創(chuàng)造參與交流、積極表達(dá)的機(jī)會(huì)，只有讓學(xué)生多說、多練，才能有效提高學(xué)生的口語水平。而開展小組合作學(xué)習(xí)就是為學(xué)生提供一定的口語交際平臺(tái)，讓學(xué)生多溝通多交流，潛移默化地提升學(xué)生的口語水平。

例如，在小學(xué)英語三年級(jí)“Unit 2 Whats your name？”教學(xué)中，為提升學(xué)生的口語交際能力，我就開展小組合作讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。具體而言，依照學(xué)生興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力將全班同學(xué)科學(xué)分組，讓學(xué)生以“Whats your name？”為主題演繹一個(gè)情景劇。如有的小組以第一次見面為例展開演繹，A同學(xué)說：“Hello， nice to meet you. My name is li Ming.”B同學(xué)說：“Hello， Im wang Peng. Nice to meet you， too.”各小組演繹結(jié)束后，我再與其他組員給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐證明，這種小組合作學(xué)習(xí)的模式，能使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，既增進(jìn)了學(xué)生之間的感情，又提升了他們的語言表達(dá)能力。為此，在今后教學(xué)實(shí)踐中，我們可以充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，為英語口語課堂教學(xué)效率的提升提供保障，實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。

三、開辟交流園地，拓展口語訓(xùn)練場(chǎng)合，提升語言技能

由于地域環(huán)境的限制，我們的學(xué)生都是生活在漢語環(huán)境中，學(xué)生只能在課上有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行英語口語的練習(xí)，在課下卻很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語的訓(xùn)練，這就使得他們?cè)谡n上習(xí)得的口語得不到及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，從而制約了口語水平的提升。為此，這就需要教師應(yīng)積極順應(yīng)新課改新要求更新教學(xué)理念，為學(xué)生開辟課下英語口語交流園地，將口語訓(xùn)練場(chǎng)合由課上拓展至課下，從而促進(jìn)學(xué)生英語口語發(fā)展。

例如，在日常教學(xué)實(shí)踐中，我就經(jīng)常組織學(xué)生開展英語角、演唱英文歌曲、觀看英文電影等方面的活動(dòng)，從而為學(xué)生營造出濃厚的課下練習(xí)英語口語的氛圍，以促進(jìn)學(xué)生英語口語的進(jìn)一步發(fā)展。如定期在班級(jí)內(nèi)開展英語歌唱比賽，這樣既不會(huì)過時(shí)，又深得學(xué)生喜歡。如有的學(xué)生以“You are my sunshine”為競賽歌曲，歌詞讓人動(dòng)容，句句充滿了愛，是溫馨、溫暖的代表之作。這樣一來，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與的積極性，還潛移默化地提升了學(xué)生的口語水平，最終實(shí)現(xiàn)一舉多贏的教學(xué)效果。

綜上所述，語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，除了將理論知識(shí)傳授于學(xué)生外，還應(yīng)從學(xué)生自身角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生英語口語語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。因此，基于核心素養(yǎng)背景，本文從實(shí)際角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)我國現(xiàn)階段小學(xué)英語口語教學(xué)進(jìn)行綜合研究，以期提升整體英語口語教學(xué)水平。

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注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力的研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1256。

編輯 王彥清