李美華

摘 要：傾聽是一種習(xí)慣，一種能力，也是一種品質(zhì)，一種素養(yǎng)。養(yǎng)成學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣不是一朝一夕的事情，需要教師在課堂教學(xué)中不斷引導(dǎo)、培養(yǎng)，讓孩子學(xué)會(huì)傾聽，在傾聽中聽出聰明的頭腦、精彩的人生！

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);小學(xué)生;傾聽能力

小學(xué)階段是孩子形成良好的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣的重要時(shí)期，在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中，傾聽至關(guān)重要。孩子只有在課堂上能認(rèn)真傾聽，傾聽老師的講話、同伴的發(fā)言，才能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)過程，激發(fā)思維的火花。

一、存在的問題、原因

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生不能集中注意力聽課，不知如何有效地傾聽，有的學(xué)生坐得端端正正但聽進(jìn)去的很少。比如，不等老師把話說完就插嘴，請(qǐng)學(xué)生復(fù)述老師、其他同學(xué)的話時(shí)，說得不知所以然，亂說一通;有的學(xué)生一再舉手要求發(fā)言，回答的卻是重復(fù)前面學(xué)生的答案或者答非所問;個(gè)別同學(xué)舉手要求發(fā)言，讓其發(fā)言卻說不出幾個(gè)字或者前言不搭后語(yǔ)。分析原因主要有四：不明白傾聽的重要性，不重視傾聽;學(xué)生的年齡小，自制力差，管不住自己;獨(dú)生子女的特殊身份所致，唯我獨(dú)尊、自以為是，甚至目中無人;在教學(xué)中老師較多關(guān)注學(xué)生課堂表達(dá)能力、分析能力和做題能力培養(yǎng)，缺少對(duì)學(xué)生“傾聽”能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)措施

要讓學(xué)生理解傾聽的重要性、學(xué)會(huì)傾聽，不是一兩句話就能讓其明白，不是一兩天就可以做到的！要靠教師耐心的引導(dǎo)和教導(dǎo)，要利用一切可利用的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生從體驗(yàn)中領(lǐng)悟傾聽的重要性，培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣。

1.從思想上認(rèn)識(shí)到認(rèn)真傾聽的重要性

小學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到傾聽的重要性，把傾聽視為自身的需要，樹立了傾聽意識(shí)，變“要我聽”為“我要聽”時(shí)，才能為自己的認(rèn)真傾聽提供思想基礎(chǔ)和行動(dòng)指南。我經(jīng)常在一節(jié)課的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)重點(diǎn)進(jìn)行傾聽評(píng)價(jià)，用比一比（比差距）、夸一夸（夸優(yōu)點(diǎn)）、改一改（改缺點(diǎn)）的方法，讓學(xué)生通過對(duì)比自己和他人在本節(jié)課上的傾聽表現(xiàn)，找出別人傾聽方面的優(yōu)點(diǎn)和自身的不足，進(jìn)而設(shè)法改進(jìn)不足。

2.培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣

首先，指導(dǎo)學(xué)生傾聽的正確姿勢(shì)。低年級(jí)學(xué)生自控力差，課堂注意力時(shí)間較短，對(duì)抽象語(yǔ)言的敏感度不夠，卻對(duì)操作性強(qiáng)的動(dòng)作感興趣。所以在傾聽同伴發(fā)言時(shí)，學(xué)生經(jīng)常東摸摸、西摸摸，影響到自己和別人的傾聽。因此，課前我就要求學(xué)生擺好文具，桌面只擺放與數(shù)學(xué)課有關(guān)的書本。上課時(shí)做到脊背挺直，手腳不亂動(dòng)文具、桌椅。聽老師講課時(shí)要做到目光緊緊跟隨老師，一邊聽一邊動(dòng)腦思考。

其次，提出學(xué)生傾聽的具體要求。為了在最短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出更好的傾聽習(xí)慣，我不斷細(xì)化傾聽要求，讓學(xué)生明白需要做什么才能夠滿足這些要求、達(dá)成課堂任務(wù)。我給孩子制定了一個(gè)具體、明確的要求：（1）專心——無論是聽老師講課還是同學(xué)發(fā)言，要聽清每一句話;（2）耐心——在他人講話時(shí)不能隨便插嘴，等說完后才能發(fā)表自己的意見;（3）細(xì)心——弄清老師講課的重點(diǎn)、同學(xué)的回答有什么不妥的地方或好的地方;（4）虛心——當(dāng)別人提出與自己不同的觀點(diǎn)時(shí)，要能誠(chéng)懇接受，邊聽邊思考自己的觀點(diǎn)。

再次，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。由于學(xué)生年齡小，心理不穩(wěn)定，耐心、理解能力相對(duì)較低，因此我要求學(xué)生必須等別人的發(fā)言結(jié)束后，并且得到老師許可才能發(fā)言。在平時(shí)教學(xué)中，我采取具體方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽習(xí)慣的訓(xùn)練，比如“復(fù)述法”要求學(xué)生傾聽老師的講話或者同學(xué)的發(fā)言，然后進(jìn)行復(fù)述;“轉(zhuǎn)述法”要求學(xué)生傾聽老師的講話或者同學(xué)的發(fā)言，然后用第三人稱進(jìn)行轉(zhuǎn)述;“辨析法”要求學(xué)生邊理解、邊欣賞，先辨同學(xué)發(fā)言的優(yōu)缺點(diǎn)，再說出自己不同的看法;“歸納法”要求學(xué)生聽完發(fā)言后，能對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納。

最后，利用游戲激趣。我根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一些學(xué)生喜聞樂見的小游戲來激發(fā)傾聽的興趣。比如“口算接龍”要求學(xué)生不能重復(fù)別人答過的題目，還要聽有沒有同學(xué)重復(fù)自己答過的題目;“指指點(diǎn)點(diǎn)”以人的五官為指點(diǎn)對(duì)象，我報(bào)出其中一個(gè)器官的名稱，學(xué)生就快速指向哪里，隨著速度的不斷加快，學(xué)生的注意力也得高度集中;“貓捉老鼠”游戲，學(xué)生從老師所讀的算式中找出其中一個(gè)錯(cuò)誤的，因?yàn)橛辛撕寐牭拿?，所以學(xué)生聽起課來就特別來勁;“傳悄悄話”游戲，教師對(duì)小組第一名同學(xué)說一個(gè)算式，然后由他依次傳給最后一名同學(xué)，最后一名同學(xué)再將這句話說給老師聽，如果沒有說錯(cuò)，小組可以獲得“小小郵遞員”的獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

3.以恰當(dāng)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽的熱情

好的評(píng)價(jià)語(yǔ)可以開啟學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心智，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立足夠的學(xué)習(xí)自信，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的重要手段。我在課堂中向善于傾聽的孩子傾斜，以求達(dá)到以評(píng)促聽的效果。我對(duì)積極舉手發(fā)言的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)的同時(shí)，對(duì)認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的學(xué)生也及時(shí)鼓勵(lì)，大加贊揚(yáng)。

為鞏固訓(xùn)練成果，我及時(shí)對(duì)學(xué)生“傾聽”的習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且記錄。采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)的多種形式，對(duì)孩子近期“聽”的表現(xiàn)，做一個(gè)總結(jié)。通過階段性評(píng)價(jià)，我對(duì)那些傾聽習(xí)慣特別好、傾聽能力特別強(qiáng)的孩子進(jìn)行及時(shí)、熱情的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì);同時(shí)，更應(yīng)關(guān)心那些暫時(shí)不會(huì)聽的孩子，去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在并引導(dǎo)改進(jìn)，設(shè)法激發(fā)其熱情，促使他們學(xué)會(huì)傾聽。

傾聽是一種習(xí)慣，一種能力，也是一種品質(zhì)，一種素養(yǎng)。養(yǎng)成學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣不是一朝一夕的事情，需要教師在課堂教學(xué)中不斷引導(dǎo)、培養(yǎng)幫助小學(xué)生更好地聽課，最終達(dá)到學(xué)習(xí)成績(jī)的提升和個(gè)人素質(zhì)的提升。

編輯 張佳琪