張婷

摘 要：“作文是用筆寫話，是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活的組成部分?！比欢L時間以來，學(xué)生提到寫作都怕，缺少寫作興趣，覺得無話可說。反思發(fā)現(xiàn)，激勵孩子在生活中善于發(fā)現(xiàn)，且有自己獨(dú)特的視角，并“情動而辭發(fā)”是關(guān)鍵，即觸動靈感，驅(qū)動表達(dá)，如涓涓細(xì)流，潺潺而出。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作課;情境教學(xué)

情境作文教學(xué)的策略，充分利用資源，設(shè)置貼切的情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，拓寬思路，激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生想表達(dá)的欲望，進(jìn)而寫出好的作文。

一、設(shè)計情境，激發(fā)動機(jī)

（一）觀察中創(chuàng)設(shè)情境

觀察是喚起學(xué)生意識與好奇的有效手段，促使觀察細(xì)致、持久，為寫作打下良好基礎(chǔ)，并教給學(xué)生觀察的方法，使觀察進(jìn)入有序狀態(tài)，“內(nèi)心的感性”產(chǎn)生，情感被激起，寫作動機(jī)一觸即發(fā)。如中年級觀察日記單元，為喚起學(xué)生對觀察客體的積極性，我提前布置學(xué)生種植，不間斷地觀察，每天分享，積累觀察材料。課堂上我采用“回憶觀察所見—舉例學(xué)習(xí)方法—合作討論學(xué)會說話—圖片播放，情境再現(xiàn)典型變化—片段習(xí)作—習(xí)后評價指導(dǎo)”這樣的教學(xué)思路，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力，為寫出通順的文章打下基礎(chǔ)。

五年級啟示主題的習(xí)作，學(xué)生課堂動手做實驗，觀察過程中的細(xì)微變化，感受樂趣，體會啟示?？傊?，真實的情境不僅能打動學(xué)生的心靈，而且能觸動學(xué)生心靈的情境，還能激發(fā)學(xué)生寫作的愿望。

（二）閱讀中尋找情境

“山不卻壘土之功，故能成其高。海不避涓涓細(xì)流，故能成其大?！比辗e月累，不斷閱讀，閱讀與習(xí)作有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生習(xí)作尋找更廣闊的藍(lán)天。高爾基《童年》中個頭矮小，干瘦，留著赤流金大胡子，鷹鉤鼻，綠眼睛的祖父兇殘與狠毒，第一次毒打阿廖沙就足以印證，這是學(xué)生閱讀時留下的初步印象。后來學(xué)生又發(fā)現(xiàn)祖父在阿廖沙內(nèi)心無助的時候，幫他修小窩、一家人窮途末路時收留外孫阿廖沙，并告訴去人間混飯吃，進(jìn)而體會到祖父的慈愛，發(fā)現(xiàn)人物的性格是隨著環(huán)境與階段的變化而多面、豐滿的。于是我引導(dǎo)學(xué)生寫人物時就可以采取這樣的寫法，先集中寫一種性格，最后引出相反的事例，對比突出、正反比較，讓人物更具有人情味與真實性?！冻悄吓f事》中對于青年小偷的定位，使學(xué)生進(jìn)一步了解人物性格的描寫方法——不同情境下的不同表現(xiàn)，更能突出人物多樣、全面的性格。

（三）游戲中引入情境

小學(xué)生天性愛玩，所以課堂創(chuàng)設(shè)游戲活動，要突出“趣”，讓學(xué)生先體驗游戲的樂趣，然后再引導(dǎo)他們把這個游戲活動用文字記錄下來，包括游戲的過程、參加游戲時的心理、對游戲的看法等都可以寫成作文。一次，我和孩子們比賽夾彈珠，開課前教室別開生面，學(xué)生滿眼的激動，我首先引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)的不同，即環(huán)境描寫襯托學(xué)生的躍躍欲試、迫不及待;比賽開始后集中觀察組內(nèi)成員，吹鼻子瞪眼的、摩拳擦掌的、沉著冷靜的;然后大膽、合理猜測人物內(nèi)心，習(xí)作中場面描寫更是精彩紛呈，別具一格。

二、拓寬情境，打開思路

新課標(biāo)要求習(xí)作教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，尤其是發(fā)展創(chuàng)造性思維。通過豐富的情境，打開學(xué)生的思維。

（一）豐富情境，并深化情境

豐富、真切的情境往往更富有美感，更易于學(xué)生獲得寫作題材。五年級上冊第二單元習(xí)作：想象二十年后的__________。因為學(xué)生熟悉天天生活的校園，而且內(nèi)心渴望將來更美，于是我以談話導(dǎo)入課堂，想象二十年后你會來學(xué)校干什么？學(xué)生回答：參加讀書會、科技節(jié)、畢業(yè)聚會等等，我又接著問，參加這些活動時，發(fā)現(xiàn)校園有哪些突出變化，他們紛紛暢想著將來校園的美麗之處，有的孩子還想到飛行器課桌、空中圖書館，奇思妙想不禁讓人感嘆，情境還激發(fā)出他們愛校尊師的情感，多么令人感動。

（二）靈活安排材料打開思路

五年級下冊寫童年趣事，學(xué)生知道抓住“趣”寫，但不知道如何寫出“趣”。于是在開課前我就引導(dǎo)他們，童年是歡樂的、幸福的、金色的，你會從哪個角度寫起？學(xué)生說從一張照片寫起、從一件物品寫起、從一句話寫起、從一副表情寫起，總之，學(xué)生情緒一下子高漲起來，引發(fā)了對難以忘懷的、與眾不同的趣事的回憶，就這樣，獨(dú)一無二的、異彩紛呈的童年趣事習(xí)作誕生了。

三、范文引路，教給方法

教師在創(chuàng)設(shè)情境時，除了要把握“真”和“趣”，還要突出典型的寫法特點，觸動學(xué)生的思考，讓學(xué)生由范文產(chǎn)生問題，通過問題來激發(fā)思考，并產(chǎn)生自己的觀點，集合起來成為自己的作文。 往往學(xué)生的習(xí)作就是優(yōu)秀的范例，借鑒他人精筆細(xì)描、獨(dú)特感受，喚醒學(xué)生的想法。

葉圣陶先生說過：“倘若沒有什么要表白，沒有什么發(fā)生感興，就不感到必要和歡喜，就不用寫什么文字。一定要有所寫才寫。若不是為著必要與歡喜，而勉強(qiáng)去寫，這就是一種無聊而又無益的事?！庇纱丝磥?，作文指導(dǎo)首先就要激發(fā)學(xué)生的寫作愿望，有感而談。想把一堂情境作文課上好，就要在課前準(zhǔn)備上下功夫，不僅學(xué)生要做課前準(zhǔn)備，老師自己也需要做很好的準(zhǔn)備。心懷一顆愛心，創(chuàng)設(shè)一個合適、真實的“情境”，進(jìn)而激發(fā)、驅(qū)動學(xué)生“內(nèi)心的感興”，進(jìn)入“情動而辭發(fā)的狀態(tài)”，達(dá)到美的意境。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴