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        淺談小學(xué)語文習(xí)作課指導(dǎo)策略之情境教學(xué)

        2019-01-06 06:37:31張婷
        新課程·上旬 2019年10期
        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)小學(xué)語文

        張婷

        摘 要:“作文是用筆寫話,是生活的需要,它不是一種點綴,一種裝飾,而是生活的組成部分?!比欢L時間以來,學(xué)生提到寫作都怕,缺少寫作興趣,覺得無話可說。反思發(fā)現(xiàn),激勵孩子在生活中善于發(fā)現(xiàn),且有自己獨(dú)特的視角,并“情動而辭發(fā)”是關(guān)鍵,即觸動靈感,驅(qū)動表達(dá),如涓涓細(xì)流,潺潺而出。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;習(xí)作課;情境教學(xué)

        情境作文教學(xué)的策略,充分利用資源,設(shè)置貼切的情境,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望,拓寬思路,激發(fā)寫作興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生想表達(dá)的欲望,進(jìn)而寫出好的作文。

        一、設(shè)計情境,激發(fā)動機(jī)

        (一)觀察中創(chuàng)設(shè)情境

        觀察是喚起學(xué)生意識與好奇的有效手段,促使觀察細(xì)致、持久,為寫作打下良好基礎(chǔ),并教給學(xué)生觀察的方法,使觀察進(jìn)入有序狀態(tài),“內(nèi)心的感性”產(chǎn)生,情感被激起,寫作動機(jī)一觸即發(fā)。如中年級觀察日記單元,為喚起學(xué)生對觀察客體的積極性,我提前布置學(xué)生種植,不間斷地觀察,每天分享,積累觀察材料。課堂上我采用“回憶觀察所見—舉例學(xué)習(xí)方法—合作討論學(xué)會說話—圖片播放,情境再現(xiàn)典型變化—片段習(xí)作—習(xí)后評價指導(dǎo)”這樣的教學(xué)思路,對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練,提高學(xué)生的表達(dá)能力,為寫出通順的文章打下基礎(chǔ)。

        五年級啟示主題的習(xí)作,學(xué)生課堂動手做實驗,觀察過程中的細(xì)微變化,感受樂趣,體會啟示??傊?,真實的情境不僅能打動學(xué)生的心靈,而且能觸動學(xué)生心靈的情境,還能激發(fā)學(xué)生寫作的愿望。

        (二)閱讀中尋找情境

        “山不卻壘土之功,故能成其高。海不避涓涓細(xì)流,故能成其大?!比辗e月累,不斷閱讀,閱讀與習(xí)作有機(jī)結(jié)合,為學(xué)生習(xí)作尋找更廣闊的藍(lán)天。高爾基《童年》中個頭矮小,干瘦,留著赤流金大胡子,鷹鉤鼻,綠眼睛的祖父兇殘與狠毒,第一次毒打阿廖沙就足以印證,這是學(xué)生閱讀時留下的初步印象。后來學(xué)生又發(fā)現(xiàn)祖父在阿廖沙內(nèi)心無助的時候,幫他修小窩、一家人窮途末路時收留外孫阿廖沙,并告訴去人間混飯吃,進(jìn)而體會到祖父的慈愛,發(fā)現(xiàn)人物的性格是隨著環(huán)境與階段的變化而多面、豐滿的。于是我引導(dǎo)學(xué)生寫人物時就可以采取這樣的寫法,先集中寫一種性格,最后引出相反的事例,對比突出、正反比較,讓人物更具有人情味與真實性?!冻悄吓f事》中對于青年小偷的定位,使學(xué)生進(jìn)一步了解人物性格的描寫方法——不同情境下的不同表現(xiàn),更能突出人物多樣、全面的性格。

        (三)游戲中引入情境

        小學(xué)生天性愛玩,所以課堂創(chuàng)設(shè)游戲活動,要突出“趣”,讓學(xué)生先體驗游戲的樂趣,然后再引導(dǎo)他們把這個游戲活動用文字記錄下來,包括游戲的過程、參加游戲時的心理、對游戲的看法等都可以寫成作文。一次,我和孩子們比賽夾彈珠,開課前教室別開生面,學(xué)生滿眼的激動,我首先引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)的不同,即環(huán)境描寫襯托學(xué)生的躍躍欲試、迫不及待;比賽開始后集中觀察組內(nèi)成員,吹鼻子瞪眼的、摩拳擦掌的、沉著冷靜的;然后大膽、合理猜測人物內(nèi)心,習(xí)作中場面描寫更是精彩紛呈,別具一格。

        二、拓寬情境,打開思路

        新課標(biāo)要求習(xí)作教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維,尤其是發(fā)展創(chuàng)造性思維。通過豐富的情境,打開學(xué)生的思維。

        (一)豐富情境,并深化情境

        豐富、真切的情境往往更富有美感,更易于學(xué)生獲得寫作題材。五年級上冊第二單元習(xí)作:想象二十年后的__________。因為學(xué)生熟悉天天生活的校園,而且內(nèi)心渴望將來更美,于是我以談話導(dǎo)入課堂,想象二十年后你會來學(xué)校干什么?學(xué)生回答:參加讀書會、科技節(jié)、畢業(yè)聚會等等,我又接著問,參加這些活動時,發(fā)現(xiàn)校園有哪些突出變化,他們紛紛暢想著將來校園的美麗之處,有的孩子還想到飛行器課桌、空中圖書館,奇思妙想不禁讓人感嘆,情境還激發(fā)出他們愛校尊師的情感,多么令人感動。

        (二)靈活安排材料打開思路

        五年級下冊寫童年趣事,學(xué)生知道抓住“趣”寫,但不知道如何寫出“趣”。于是在開課前我就引導(dǎo)他們,童年是歡樂的、幸福的、金色的,你會從哪個角度寫起?學(xué)生說從一張照片寫起、從一件物品寫起、從一句話寫起、從一副表情寫起,總之,學(xué)生情緒一下子高漲起來,引發(fā)了對難以忘懷的、與眾不同的趣事的回憶,就這樣,獨(dú)一無二的、異彩紛呈的童年趣事習(xí)作誕生了。

        三、范文引路,教給方法

        教師在創(chuàng)設(shè)情境時,除了要把握“真”和“趣”,還要突出典型的寫法特點,觸動學(xué)生的思考,讓學(xué)生由范文產(chǎn)生問題,通過問題來激發(fā)思考,并產(chǎn)生自己的觀點,集合起來成為自己的作文。 往往學(xué)生的習(xí)作就是優(yōu)秀的范例,借鑒他人精筆細(xì)描、獨(dú)特感受,喚醒學(xué)生的想法。

        葉圣陶先生說過:“倘若沒有什么要表白,沒有什么發(fā)生感興,就不感到必要和歡喜,就不用寫什么文字。一定要有所寫才寫。若不是為著必要與歡喜,而勉強(qiáng)去寫,這就是一種無聊而又無益的事?!庇纱丝磥?,作文指導(dǎo)首先就要激發(fā)學(xué)生的寫作愿望,有感而談。想把一堂情境作文課上好,就要在課前準(zhǔn)備上下功夫,不僅學(xué)生要做課前準(zhǔn)備,老師自己也需要做很好的準(zhǔn)備。心懷一顆愛心,創(chuàng)設(shè)一個合適、真實的“情境”,進(jìn)而激發(fā)、驅(qū)動學(xué)生“內(nèi)心的感興”,進(jìn)入“情動而辭發(fā)的狀態(tài)”,達(dá)到美的意境。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李吉林.情境教育三部曲“田野上的花朵”對話:情境教學(xué)的萌發(fā)[M].教育科學(xué)出版社,2013-03.

        [2]莫曉娟.小學(xué)情境作文教學(xué)策略研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2015(1).

        [3]王海紅.小學(xué)情境作文教學(xué)的創(chuàng)設(shè)途徑[J].教育革新,2013(5).

        編輯 郭小琴

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