白俊

摘 要：近年來，教育部門非常關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也成為考核人才綜合素養(yǎng)的重要指標(biāo)。小學(xué)課程是基礎(chǔ)教育的重要階段，教師不僅應(yīng)教授知識，而且應(yīng)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。小學(xué)語文課程具備人文性與工具性，能引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)策略

在小學(xué)語文課程中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其朝積極向上、樂于思考的方向發(fā)展，使學(xué)生在掌握語文知識的基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中存在的問題

在語文基礎(chǔ)知識講解中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度不高時，學(xué)生的語文實踐運用能力也隨之降低;語文教師綜合素養(yǎng)不高，在設(shè)計語文教學(xué)情境、管理課堂期間難以滲透人文關(guān)懷，加上語文教師的教學(xué)模式過于死板，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍不佳，在學(xué)生興趣不同的情況下，難以滿足多元化的教學(xué)需求，直接降低了教學(xué)效率;語文課程需要多媒體設(shè)備、專業(yè)材料等的硬件設(shè)備支持，當(dāng)學(xué)校缺乏專業(yè)的現(xiàn)代化教學(xué)硬件設(shè)施后，教師采用的教學(xué)模式依舊是灌輸式教學(xué)，難以開展多元化的教學(xué)活動，無法滿足學(xué)生對語文的需求，難以使學(xué)生在語文課程中獲得良好情感體驗，難以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。在信息時代的高速發(fā)展下，我國越來越重視信息化教學(xué)。很多教師借助多媒體資源開展語文課教學(xué)，給學(xué)生帶來了較強的視覺沖擊力，在一定程度上能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但語文抽象性較強，學(xué)生難以從幾個視頻或者圖片中真正掌握思想感情。教師不能過于以來多媒體資源，而忽視了對小說價值理念的講解。從很大程度上降低了語文教學(xué)效率，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）豐富教學(xué)情境

由于小學(xué)生缺乏豐富的社會交往經(jīng)驗，并且某些學(xué)生個性心理相對內(nèi)向，教師應(yīng)細(xì)致分析班級學(xué)生的實際情況，抓住學(xué)生的心理特征來精心設(shè)計教案，運用平等尊重的態(tài)度對待每位學(xué)生，在課程講解中盡量貼近學(xué)生當(dāng)前的現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的模式較多，包括圖片展示、游戲活動、謎語競猜、聆聽樂曲等。多媒體信息近年來被廣泛運用于語文教育環(huán)境中，多元化的多媒體信息元素能為學(xué)生形象生動的展現(xiàn)圖文訊息，對學(xué)生產(chǎn)生較強的視覺沖擊與聽覺沖擊，能引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)交流中，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

（二）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在教案設(shè)計期間，語文教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，整個教學(xué)環(huán)節(jié)需要圍繞學(xué)生開展，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動投入到小說閱讀的課程中。在這樣的學(xué)習(xí)氣氛里，能夠從本質(zhì)上提升教學(xué)效率。譬如在《我的叔叔于勒》一課中，語文教師可以基于對比學(xué)法視角，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，將自己的叔叔與主人公的叔叔作為對比，同時思考文本中反映的人物特征。在不同時期中，人物的性格特征也具有差異性，使學(xué)生理解資本主義環(huán)境里，人性的丑陋，更好的讓學(xué)生理解文本反映的核心價值觀，當(dāng)學(xué)生理解了其社會背景的黑暗與資本主義的腐朽后，學(xué)生能夠更加珍惜當(dāng)前的幸福生活，用正確的價值觀對待事物。小學(xué)生年齡較小，由于心智不成熟，在學(xué)習(xí)自控能力上還有很大的進(jìn)步空間。小學(xué)生對于事物的理解上往往停留于表面，習(xí)慣于采用形象化思維去基礎(chǔ)新鮮事物。語文知識點涉及豐富的人文歷史，具備一定的抽象性，引入游戲元素能吸引學(xué)生的視線，調(diào)動其對語文學(xué)習(xí)的興趣，使課堂氣氛更活躍。活潑有趣的游戲能將人文知識形象生動的展現(xiàn)其中，整個教學(xué)模式有利于加深學(xué)生對語文的整體認(rèn)知水平，在生動形象、靈活有趣的過程中感受語文的意向性，有效降低語文知識的復(fù)雜性，確保語文教學(xué)的質(zhì)量。語文趣味性教學(xué)能增進(jìn)了師生間的情感，能使教師更科學(xué)的掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，將游戲融入語文課堂還能使教師歸納總結(jié)語文教學(xué)目標(biāo)，減少了其在傳統(tǒng)教案中的設(shè)計環(huán)節(jié)。譬如在《春曉》中，春天的美景能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪畫與春天相關(guān)的圖畫，記憶春天的美好心情。又如在王維山水詩中，為了使學(xué)生體會‘靜，可以借助多媒體資源展現(xiàn)詩中的漢語之美與音韻之美等。由此可見，在今后的課程講解中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情來制定教學(xué)計劃，不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（三）養(yǎng)成良好的閱讀意識

小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)個人學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，語文教師在開展閱讀課程的教學(xué)期間，必須重視對初中生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在小說閱讀課堂教學(xué)設(shè)計活動課程中，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多積累閱讀知識。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀條件，在閱讀主題課外活動設(shè)計中，可以以小組為單位，每期由不同的小組設(shè)計主題，同時對小組推薦的優(yōu)質(zhì)小說作為表揚。通過該方式來調(diào)動初中生的閱讀興趣。值得注意的是，語文教師必須關(guān)注學(xué)生的情感價值觀，引導(dǎo)學(xué)生正確展現(xiàn)豐富的情感。在這些基礎(chǔ)上，來讓學(xué)生從更全面的角度理解小說情感。在閱讀課程中，學(xué)生對整個文章的把握尤為重要，有助于學(xué)生明確寫作思路，在后期寫作中借鑒作者的寫作方式，同時更好的理解文章的主旨。小說閱讀的主旨多數(shù)并非為作者的直接表達(dá)，由此可見，學(xué)生應(yīng)綜合分析作者描述的元素，理解作者表達(dá)的情感。當(dāng)課文講解結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做課文摘抄，專門抄寫喜愛的詞句，同時將個人的思考做補充。

三、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)基于人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置多元化的教學(xué)模式，積極引入創(chuàng)新性元素，在優(yōu)化整合教學(xué)資源的過程中豐富教學(xué)知識，使學(xué)生愛上語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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