徐建凱

摘 要：前置性作業(yè)指的是老師在新課講授之前，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平而布置的作業(yè)，作業(yè)設(shè)計的目的就是讓學(xué)生提前完成對新知識學(xué)習(xí)的嘗試。在新課改“生本理念”之下，針對小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”進(jìn)行前置性作業(yè)的探索有著深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：生本教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);前置性作業(yè)

課堂是教學(xué)的主陣地，生本教育理念的實現(xiàn)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)情設(shè)計高質(zhì)量的前置性作業(yè)，是生本課堂教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，而前置性作業(yè)的價值體現(xiàn)在要落實學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)上，它是衡量課堂教學(xué)成功與否的一個標(biāo)志。小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”進(jìn)行前置性作業(yè)的設(shè)計要依據(jù)生本課堂教學(xué)的要求，促使教學(xué)效果的提升。

一、正確把握前置性作業(yè)的本質(zhì)，明確其內(nèi)涵

前置性作業(yè)也稱前置性小研究，就是上課之前，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗先行進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)，要區(qū)別清楚，它不是預(yù)習(xí)作業(yè)，也不是導(dǎo)學(xué)案。前置性作業(yè)設(shè)計的目的不是要求學(xué)生對將要教學(xué)的新知進(jìn)行鞏固，而是老師根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出能體現(xiàn)知識本質(zhì)的具有研究價值的問題，在講授新課之前，呈現(xiàn)給學(xué)生的具有導(dǎo)學(xué)性質(zhì)的作業(yè)。前置性作業(yè)與預(yù)習(xí)作業(yè)的區(qū)別是，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計是要求學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，把教材中出現(xiàn)的自己認(rèn)為的疑難問題標(biāo)記出來，然后帶到課堂，通過認(rèn)真聽講或者提問進(jìn)行解答，而前置性作業(yè)要比預(yù)習(xí)深入得多。前置性作業(yè)與導(dǎo)學(xué)案的區(qū)別是，雖然導(dǎo)案也是生本理念下為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而進(jìn)行設(shè)計，但是設(shè)計原則上，導(dǎo)學(xué)案卻主張小步子、密臺階，要對新學(xué)知識進(jìn)行細(xì)化分解，然后以習(xí)題或問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案是貫穿于整個課堂教學(xué)之中的，而前置性作業(yè)設(shè)計講求系統(tǒng)性、整體性和開放性，降低在課堂學(xué)習(xí)中的難度。

二、前置性作業(yè)設(shè)計要“有矩可循”，要求明確

1.明確小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

課程標(biāo)準(zhǔn)是實施教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，提出了面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)是老師在進(jìn)行前置性作業(yè)設(shè)計時的主要依據(jù)。

比如新課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段“空間與圖形”的目標(biāo)要求如下：

知識技能：探索一些圖形的大小、形狀和位置關(guān)系，了解平面圖形和幾何圖形的基本特征，體驗簡單圖形的運動過程，能在方格紙上畫出簡單圖形運動后的圖形，了解確定物體位置的基本方法，掌握測量、識圖和畫圖的基本方法。

數(shù)學(xué)思考：初步形成數(shù)感和空間概念，感受符號和幾何直觀的作用。

所以，老師在進(jìn)行前置性作業(yè)設(shè)計時一定要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這樣才能有效地提升教學(xué)效率。

2.掌握前置性作業(yè)設(shè)計的原則

第一，設(shè)計前置性作業(yè)要有趣味性。

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，興趣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，當(dāng)然興趣也是學(xué)生最好的老師。在小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”前置性作業(yè)設(shè)計中一定要堅持趣味性原則，設(shè)計出好的有價值的前置性作業(yè)來。

比如“圖形的對稱”前置性作業(yè)設(shè)計：

（1）同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)生活中有哪些對稱物體或圖形，你可以把它畫下來，也可以是實物……用你最喜歡的方式把它帶到課堂中來和大家進(jìn)行分享。

（2）請你認(rèn)真想想，思考一下，你是怎么確定你帶來的物體或圖形是對稱的呢？

在這里，老師站在生本理念的角度上，充分考慮了學(xué)生的個性差異，設(shè)計出了有關(guān)“圖形對稱”的前置性作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己去收集自認(rèn)為是對稱的圖形，并沒有一刀切，而是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式去做一做。這樣的作業(yè)呈現(xiàn)方式一定是有趣而有益的，提高了學(xué)生作業(yè)的參與度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中完成了作業(yè)。

第二，設(shè)計前置性作業(yè)要體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

生本理念下的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是前置性作業(yè)設(shè)計的服務(wù)者，小學(xué)生的自主性隨著年齡的增長得到發(fā)展，因此，在進(jìn)行前置性作業(yè)設(shè)計時要充分考慮學(xué)生的自主性，可讓學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我拓展等，要真正發(fā)揮出學(xué)生的主體性地位。

比如“軸對稱圖形”前置性作業(yè)設(shè)計：

（1）探究長方形、三角形、圓、正方形、平行四邊形、梯形等幾種圖形，判斷是否是軸對稱圖形，請你用圖表示出來。

（2）請選擇一個生活中的圖形作為你研究的對象。

我選擇的圖形是__________，通過對折比較我發(fā)現(xiàn)了__________，我會畫它的?__________，我判斷__________是__________圖形。

（3）我還發(fā)現(xiàn)了？________________

這一份前置性作業(yè)的設(shè)計，給學(xué)生留下了充分思考的空間，并沒有限定學(xué)生的思維，必須用什么形式來表示，在這種情形下，學(xué)生充分調(diào)動自主意識，用不同的形式表示出各種圖形是不是對稱圖形。而第二小題讓學(xué)生自主選擇圖形進(jìn)行思考，總結(jié)出軸對稱圖形的特征。第三小題完全讓學(xué)生自主進(jìn)行設(shè)計，描述自己的發(fā)現(xiàn)，一方面尊重了學(xué)生的自主性，另一方面給學(xué)生留下了拓展的時間和空間，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，新課程理念倡導(dǎo)“學(xué)生本位”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體，教育教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)，更離不開學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。因此，在前置性作業(yè)設(shè)計時要充分考慮這些因素，才能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉芬.小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計之我見[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014.

[2]劉芳.巧談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)巧設(shè)置[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2014.

注：本文是甘肅省十三五教育科研規(guī)劃課題研究成果，課題名稱：生本教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”前置性作業(yè)設(shè)計研究;課題編號：GS[2018]GHB0072。

編輯 溫雪蓮