戴燕

摘 要：數(shù)學(xué)源于生活，由于日常生活的需要，數(shù)學(xué)才成為人類技能的一部分，隨著教育的發(fā)展，數(shù)學(xué)變得越來越重要，情境教學(xué)法的出現(xiàn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的機遇。運用情境教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂效率

通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是座高山，數(shù)學(xué)在學(xué)生眼中變得有趣味，通過情境的設(shè)置學(xué)生愿意走進數(shù)學(xué)世界里，把復(fù)雜的概念、公式簡單化，讓數(shù)學(xué)知識潛移默化走進孩子們的腦海中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境，取得最優(yōu)的效果，是值得每一位數(shù)學(xué)教師研究的問題。

一、樹立情境教學(xué)的整體觀

首先，數(shù)學(xué)教師要對情境教學(xué)法有全面的認識。從情境教學(xué)的內(nèi)涵入手，閱讀情境教學(xué)的相關(guān)資料，從理論上充實自己。同時，要熟悉新課標(biāo)的要求，把握新課程理念和精神，積極推動數(shù)學(xué)教育課程改革。新課標(biāo)進一步提升了教學(xué)理念，專門對情境教學(xué)提出了要求。因此，為了確保情境教學(xué)法能夠為數(shù)學(xué)教學(xué)更好地服務(wù)，教師必須要不斷發(fā)展自己的情境教學(xué)水平。

其次，要樹立情境教學(xué)的整體觀。教師要拋棄固有的思維模式，情境教學(xué)不能只出現(xiàn)在公開課教學(xué)中，而應(yīng)使之常態(tài)化。在當(dāng)今信息時代社會，老師不是單純的知識所有人，不論是從新課程改革的要求，還是保持自身的發(fā)展，教師都要調(diào)整自己對社會變革的適應(yīng)能力。

最后，教學(xué)中要保留自己的理性思維，不能受外界因素的干擾。（1）必須改變思維定式問題，在不斷的工作中，在已經(jīng)積累了大量經(jīng)驗的前提下進行反思，能夠促進教師個人能力和素質(zhì)的提高，同時提高對情境教學(xué)的認知。但是情境的性質(zhì)又決定了教師的經(jīng)驗和認知還是有本質(zhì)的區(qū)別，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上我們要準(zhǔn)確認知情境，避免思維定式。（2）要克服做秀和簡單的模仿心理。在認知情境時，要結(jié)合實際的教學(xué)情況，不能選擇最簡單的教學(xué)處理方式。此外，教師在營造情境時，要主動培養(yǎng)科學(xué)思考的習(xí)慣。

二、構(gòu)建起先進的情境教學(xué)觀

情境教學(xué)以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點和接近生活實際的語言情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地把學(xué)生的認知活動和情感活動結(jié)合起來，解決了長期以來因重認知輕情感而帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。不僅如此，情境教學(xué)將情境貫穿于教學(xué)過程的始終，強調(diào)憑借情境促進整體發(fā)展，從而將每一個知識點統(tǒng)一在具體生動的語言情境和圖畫情境中，讓學(xué)生通過主動參與體驗學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握了知識，還發(fā)展了語言能力和創(chuàng)新思維。從這個意義上說，情境教學(xué)不僅有效地提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性，還順理成章地將數(shù)學(xué)知識與生活情境聯(lián)系起來，將數(shù)學(xué)教學(xué)推向了一個新的境界。因此，教師要調(diào)整好自己的教學(xué)觀念，不斷提高職業(yè)認同感，在教學(xué)中勇于創(chuàng)新。

三、消除對情境教學(xué)的誤解

在實際教學(xué)中，一部分數(shù)學(xué)教師對情境教學(xué)沒有準(zhǔn)確地理解，導(dǎo)致情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生了許多問題，阻礙了情境教學(xué)法的發(fā)展，所以在新課改背景下，要消除對情境教學(xué)內(nèi)涵的誤解。

正是由于部分教師的理論水平有限，他們所接觸的關(guān)于情境教學(xué)的內(nèi)涵知識非常有限，導(dǎo)致對情境教學(xué)法產(chǎn)生誤解。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要加大學(xué)習(xí)的力度，增加自己的閱讀量，從理論上豐富對情境教學(xué)內(nèi)涵的認知;第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極參加各類情境教學(xué)的講座，從聽講座中了解專家關(guān)于情境教學(xué)內(nèi)涵的理解，從理論上更正自己對情境教學(xué)的錯誤認知;第三，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可多與專家進行溝通，從而達到解惑的目的，完善自己對情境教學(xué)內(nèi)涵的理解，并能結(jié)合自己的教學(xué)實踐作好反思。

四、改變對情境教學(xué)目標(biāo)的認知

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，為教學(xué)活動指明了方向，教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的全貌。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師對情境目標(biāo)的認知，決定教學(xué)的效果。要改變這種現(xiàn)狀必須做好三方面：

一是通過學(xué)習(xí)增進對情境教學(xué)目標(biāo)的認知，了解他人對情境目標(biāo)的理解，結(jié)合自身的認知情況加以思考和改變，還可以與他人一起討論、交流自己情境教學(xué)中的困惑，借鑒別人對情境教學(xué)目標(biāo)的認知來改變自身的不足。

二是教師可以通過數(shù)據(jù)分析來形成自己對情境教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)認知。

三是教師要深入教材，挖掘教材內(nèi)容，抓住教學(xué)內(nèi)容中數(shù)學(xué)的本質(zhì)，理解本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和重難點，并把這些與情境教學(xué)的目標(biāo)結(jié)合起來，著重體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與情境教學(xué)相結(jié)合的方式，通過實踐來改變自己對情境教學(xué)目標(biāo)的認知。

總之，情境教學(xué)不但能推動學(xué)生認知的完善，還能培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的知識運用到現(xiàn)實生活中，進而形成新的知識，同時，情境教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生情感價值觀的形成和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]葉建云.可以這樣教數(shù)學(xué)：16個小學(xué)數(shù)學(xué)名師的教學(xué)智慧[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

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[3]J·萊夫.情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與[M].王文靜，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

注：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題階段性成果，課題立項號GS[2018]GHB0327;2018年度蘭州市教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性成果，課題立項號LZ[2018]GH068階段性小結(jié)。

編輯 溫雪蓮