陳海麗
摘 要:就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效追問存在的問題及應(yīng)對策略展開分析。數(shù)學(xué)教師豐富多樣的教學(xué)手段,能激活學(xué)生的思維,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過對學(xué)生進(jìn)行巧妙的追問,能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂;有效追問;思維發(fā)展
隨著新課改的不斷深入,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也發(fā)生了改變。數(shù)學(xué)教師開始借助數(shù)學(xué)課堂的有效追問,努力在課堂教學(xué)中營造思維碰撞、智慧啟迪的良好氛圍,數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中充分利用追問的教學(xué)手段,能激活學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力,能有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效追問存在的問題
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,提問是教師與學(xué)生之間經(jīng)常出現(xiàn)的一種對話形式。而追問是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作交流的過程中,教師圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的二次提問,目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,挖掘?qū)W生思維的深度,拓展學(xué)生的思維想象空間。
但在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的階段,教師忽視了對學(xué)生的情感熏陶。教師隨意直白、不夠嚴(yán)謹(jǐn)、缺乏一定的科學(xué)性追問,使學(xué)生感受到了不尊重不信任,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率。如果數(shù)學(xué)教師只是為了充分體現(xiàn)教學(xué)互動對學(xué)生進(jìn)行不斷的提問,而提問的問題又缺乏價值,那種學(xué)生不需要思考便能脫口而出的問題,是不利于學(xué)生思維的發(fā)展的。如果教師在問題追問的過程中,過于注重學(xué)生的答案,缺少對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),反而會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降,進(jìn)而影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果,使追問沒有發(fā)揮出應(yīng)有的價值與作用。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效追問的策略
1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師要借助課堂有效追問,來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、興趣愛好等特征,為學(xué)生制定一套完整的教學(xué)方案,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),讓學(xué)生在具體的情境中對問題進(jìn)行分析,然后通過教師的有效追問,來激活學(xué)生的思維,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
例如,在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第一節(jié)“位置與方向(一)”的教學(xué)中。教師讓學(xué)生認(rèn)識東、西、南、北四個方向,讓學(xué)生能夠根據(jù)給定的一個方向辨認(rèn)出其余的三個方向。首先,可以用這樣的教學(xué)情境進(jìn)行導(dǎo)入,利用多媒體課件為學(xué)生播放天安門廣場的升旗儀式,來吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。進(jìn)而為學(xué)生講解“每天早上,當(dāng)太陽從地平線升起的時候,國旗護(hù)衛(wèi)隊的戰(zhàn)士們就會把莊嚴(yán)的五星紅旗緩緩升起,你們知道太陽是從什么方向升起嗎?”當(dāng)學(xué)生異口同聲回答說“東方”,這樣就順利地展開了本節(jié)課的教學(xué)。其次,數(shù)學(xué)教師再借助課堂進(jìn)行有效追問,“太陽在東方升起,在什么方向降落呢?與東方相對應(yīng)的方向是什么?”通過教師的巧妙追問,使學(xué)生掌握了西方的概念。從而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)南北兩個方向,這樣教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.抓住正確的追問時機(jī)
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要敢于直面學(xué)生的錯誤,分析學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因。學(xué)生的錯誤思維是學(xué)習(xí)效果的真實(shí)寫照,直接反映了學(xué)生的認(rèn)知情境。數(shù)學(xué)教師要抓住正確的追問時機(jī),對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤,以此來加深學(xué)生對知識的理解與掌握。
例如,在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第三節(jié)“圖形的運(yùn)動(一)”的教學(xué)中。數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生認(rèn)識軸對稱圖形的基本特征,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,拓展學(xué)生的思維想象能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生結(jié)合蝴蝶的翅膀、平靜湖面上船的倒影等有關(guān)圖片,發(fā)現(xiàn)圖片中的共同特征。通過提問“大家可以剪出軸對稱圖形嗎?”的問題讓學(xué)生動手實(shí)踐操作,來制作軸對稱圖形,讓學(xué)生將剪出的圖形對折,當(dāng)發(fā)現(xiàn)沒有重合時,要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),巧妙地追問“兩邊的圖形雖然一樣,但沒有完全重合,這是因?yàn)槭裁丛蚰??”學(xué)生通過對制作的圖形進(jìn)行觀察,分析出折痕不是一條直線,使學(xué)生正確認(rèn)識到了軸對稱圖形的特征,感受到軸對稱圖形的美。進(jìn)而通過有效的追問,使學(xué)生學(xué)會判斷軸對稱圖形,提高了學(xué)生的實(shí)踐能力,促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,提高了課堂教學(xué)的效率。
借助數(shù)學(xué)課堂的有效追問,能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展,進(jìn)而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn):
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編輯 王彥清