付宜清

摘 要：小學英語教學活動開設之際，教師應在培養(yǎng)學生語言能力的同時，為學生貫徹深度學習理念。讓學生在知識內容學習之際，更深入地探知知識的本質，并緊跟教師思路，做好課前的預習和課后的鞏固復習，從而能在多思、多考的過程中，讓學生在理解語言知識點的同時更好地內化所學知識。對深度學習理念引導下的小學英語教學進行了初步分析與探索，旨在以先進教育理念推動小學英語教學活動的正常組織與開展，進而確保學生英語素養(yǎng)及其能力的顯著進步與提升。

關鍵詞：深度學習;小學英語;教學研究

傳統(tǒng)教學中淺嘗輒止的教學內容顯然已經不適宜時代發(fā)展需求，教師應在知識教學中應用各類細節(jié)知識內容，通過啟發(fā)和引導的方式進行深度教學探究，旨在整合和觸類旁通中為學生傳授學習方法。

一、小學英語教學中深度學習理念的概述

所謂深度學習理念，主要是指在培養(yǎng)學生深度學習的過程中，教師讓學生透過事物的表面看到知識的深層次內涵，進而能在知識內容不斷延伸的過程中，對知識的全貌有深入的了解與探究。學生在語言知識內容學習之際，深度地探究對應的語言知識內容，包括其中的單元學習內容和深度學習目標的確定。

深度學習理念的引入，主要是能更好地培養(yǎng)學生的自主探究和自主學習能力，雖然小學階段學生年紀尚小，但畢竟中高段學生已經具備了基本的學習意識，教師若能在教學中進行適度引導，相信必然能獲得事半功倍的教學效果。

二、深度學習理念下小學英語教學研究

（一）小學深度學習理念影響下先學后教教學模式的建立

先學后教教學模式的引入，能讓學生在單元知識內容學習之際，更好地培養(yǎng)學生的自主學習意識和學習能力。其實深度學習主要是讓學生在深入探究知識內容后，能掌握知識學習的基本內涵，進而進行進一步的學習深化，其中最好的教學方式是先學后教教學模式的引入，通過學生先學習，簡單地了解知識內容，然后教師再開始講授，從而實現教與學的雙向統(tǒng)一。

教師在教學活動開始之前，多將教放置在學之前，其實這種教學方式還有待考究，部分教師使用此類教學方法的原因是教學的時候沒能處理好“教”的方法，其實任何知識教學，教是一個很重要的方面，但“學”是不容忽視的，教學過程中受深度學習理念的影響，教師在打破傳統(tǒng)以教定學教學方法研究的同時，要在釋放學生潛能方面下功夫，在教學中通過深挖知識內容，使學生對知識有更好的了解。小學階段，教師在學生理解和自行組織能力有限的前提下，借助于課前小任務、學習卡片、微課等形式，將學生分成不同的學習小組，通過深入探究模式，要求學生能在活動中發(fā)現問題，并解決問題。如，教學活動中帶領學生學習song time相關知識內容的時候，教師需要在課前進行導學案的下放，鼓勵學生以小組為單位，做好課前的熱身運動。

1.要求學生通過閱讀Story time，完成短文填空活動

（1）Its Sunday.Mike and____are in the___.We can___some pictures here.

（2）In the park，he can see a___and some___.

2.連詞成句注意標點符號

（1）can，the，on，lake，see，boat，you，the

（2）see，what，there，you，over，can

教師使用此類教學方法完成先學，要求學生在復習舊知識內容的時候更好地涉獵新知識。且這些新知識不是教師講授的，而是學生主動獲取的，所以學生在頭腦中必然會留有深刻的印象。教師在教學中使用check out time板塊教學，讓學生在知識復習和預習的時候頻頻碰壁，并找到學生在學習過程中的矛盾點，以鍛煉學生解決問題的能力，強化學生的知識儲備量。

（二）小學深度學習理念下培養(yǎng)學生思維活動的教學方式

小學英語教學活動開設之際，教師需要對學生的思維活躍度有簡單的了解，在教學過程中打破傳統(tǒng)教學中存有的機械“問答”模式，引入一些高階段的思維訓練模式，在深化學生思維素養(yǎng)和能力的同時，讓學生的主動思考意識、主動思考能力有顯著的提升。英語課堂教學活動開設期間，教師要對課堂教學質量有一定的了解，教師需要調動學生的學習激情，不斷地通過刺激煥發(fā)學生的思維活躍度，進而引導學生進行主體思考，讓學生養(yǎng)成較好的英語思維模式，使學生能在了解、識記的前提下更好地應用知識，最終內化知識。

教師在教學中運用激情引導的方式包含以下三點：第一，教師從情緒上感染學生，使得學生對教師的語言魅力和人格魅力有簡單的了解，然后教師使用流利的語言進行風趣表達，或者使用肢體語言吸引學生的注意力;第二，課堂教學設計的時候，教師要從問題呈現上下功夫，盡量在學生閱讀文章前給學生提出一些探究問題，鼓勵學生能在預期的語境中更好地學習知識內容，用以增強學生的主體感悟與好奇心。如。教學活動中教師給學生講授“What do you like doing？I like.”這個句型的時候，教師在調動學生參與熱情的同時，需要在操練中加入語調，讓學生使用說唱的方式做表達。教師可以借用PPT給學生展示畫面和音樂，讓學生在輕松的環(huán)境中，更好地參與練習。教師為增強教學的趣味性，可以使用快閃的方式或者圖片信息呈現的方式，鼓勵學生跟著音樂做練習，并適度加入接龍的方式，讓學生保持較好的學習集中度，進而能在牢記句型的同時，靈活地使用句型。

教學活動開設期間，教師為更好地契合課程改革的需求度，應在貫徹深度學習理念的同時，給學生留有更多的學習時間和學習空間，在鼓勵學生更好感知知識內容的同時，能體悟到關鍵語言點。

參考文獻：

[1]王朝.深度學習理念在低年級英語單元教學中的實踐與研究[J].中小學外語教學（小學版），2017（6）：22-26.

[2]喻昌學.促進學生深度學習理念下的核心問題教學研究[J].教育科學論壇，2017（2）：12-15.

編輯 王彥清