李春霞

摘 要：隨著科技進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，種類繁多的游戲漸漸充斥在學(xué)生日常生活中。因此，教師可以選擇一些有益的游戲融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以提高教學(xué)效率，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。因此，本文就將游戲化教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)策略進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);游戲化教學(xué);策略

數(shù)學(xué)這門學(xué)科側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和圖形抽象性。數(shù)學(xué)教師通過合理設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)師生默契互動(dòng)，既能活躍課堂氛圍，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣度。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接受數(shù)學(xué)啟蒙的最佳窗口期，把枯燥乏味的課堂內(nèi)容變得趣味化，營造良好的教學(xué)環(huán)境，能夠促進(jìn)學(xué)生全方位成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）融入游戲環(huán)節(jié)，情景創(chuàng)設(shè)與知識(shí)結(jié)合

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)過程中，教師通常采用說教結(jié)合的單一模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”灌輸。這種教學(xué)模式存在明顯弊端，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容理解片面，整體課堂環(huán)境枯燥乏味，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生思維固化，阻礙了思維創(chuàng)造和創(chuàng)新。教師應(yīng)科學(xué)合理的將游戲化教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，正確引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在游戲教學(xué)互動(dòng)中相互交流，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[1]。例如，在數(shù)學(xué)“重量”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解中，采用游戲化教學(xué)，教師課前分別準(zhǔn)備一個(gè)蘋果、一本書、一個(gè)石頭、一個(gè)煮熟的雞蛋、一個(gè)精準(zhǔn)到克數(shù)的小型電子秤[2]。然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生一一將這些物體拿在手里，以小組為單位，估算它們的重量并記錄在紙上。游戲化教學(xué)進(jìn)行中，學(xué)生積極參加，學(xué)生綜合組內(nèi)其他成員數(shù)據(jù)，估算平均值進(jìn)行記錄，到達(dá)規(guī)定時(shí)間內(nèi)，教師將每組得到的結(jié)果統(tǒng)一收上來，對(duì)每個(gè)物體統(tǒng)一進(jìn)行稱重，看看最后哪個(gè)小組的稱重?cái)?shù)據(jù)最準(zhǔn)確。教師組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)物體進(jìn)行觀察、估算，各個(gè)小組進(jìn)行分析交流和最后的總結(jié)，讓學(xué)生們?cè)谕嬗螒虻耐瑫r(shí)，也能快速獲取本節(jié)課的新知識(shí)。又如，教師準(zhǔn)備一個(gè)氣球，當(dāng)鼓點(diǎn)響起的時(shí)候，從第一排的第一個(gè)學(xué)生開始將氣球依次向后傳遞，鼓聲突然停止，這時(shí)氣球落在哪位同學(xué)手里，就從教師手中抽取題目卡片?？ㄆ瑑?nèi)容可以設(shè)定數(shù)學(xué)題，如加減法、乘除法等，答對(duì)的同學(xué)不會(huì)接受懲罰，答錯(cuò)的同學(xué)左手繞過右手?jǐn)Q著耳朵，進(jìn)行原地自轉(zhuǎn)三圈。

（二）善用多媒體技術(shù)

隨著小學(xué)教育改革的的深入，在當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)局限課堂教學(xué)，可以適當(dāng)借助多媒體教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸拓展，優(yōu)化教師課堂教學(xué)成果，引入現(xiàn)代化思想進(jìn)行創(chuàng)新。例如，在多媒體教室進(jìn)行“幾何圖形”教學(xué)。教師制定游戲內(nèi)容，將同學(xué)分為四組，哪組回答的正確數(shù)高，算哪組獲勝，獲勝組將得到“最佳觀察團(tuán)體”稱號(hào)。第一個(gè)視頻中播放著埃及金字塔，在一片的黃沙背景中，教師拋出事先設(shè)置好的問題：“同學(xué)仔細(xì)觀察，這個(gè)建筑是什么圖形？”話音剛落，立即有學(xué)生舉手回答：“三角形。”“很好，你答對(duì)了，小組獎(jiǎng)勵(lì)一分，接下來請(qǐng)認(rèn)真觀看下一段視頻?！钡诙我曨l播放的是一片瓜田，“同學(xué)們，老師要問的問題時(shí)，西瓜是什么形狀的？”四個(gè)小組都有學(xué)生舉手回答，可見學(xué)生參與的積極性高漲。一堂數(shù)學(xué)課下來，學(xué)生的注意力都集中在教師的問題上，既學(xué)習(xí)了幾何圖形知識(shí)點(diǎn)，又凝聚了小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)，達(dá)到共贏。又如，數(shù)學(xué)教師可以選擇在戶外進(jìn)行教學(xué)，場(chǎng)地選擇空曠干凈的平地，遠(yuǎn)離教學(xué)樓和其他室外上課班級(jí)，做到互不干涉影響。教師設(shè)置游戲內(nèi)容，將數(shù)字1到9的卡片貼在學(xué)生胸前，當(dāng)教師念出10，全班同學(xué)根據(jù)每個(gè)學(xué)生胸前的號(hào)碼進(jìn)行自由組合，通過加法達(dá)到10，互相抱在一起，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒有做出選擇的同學(xué)將被淘汰。教師發(fā)出第二個(gè)口令是4，加法減法都可以抱團(tuán)組合在一起。通過這類游戲化教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，也潛移默化的鍛煉了學(xué)生運(yùn)算速度。

二、游戲化教學(xué)在課堂實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)遵守的規(guī)則

首先，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的游戲目標(biāo)要明確[3]。不是一味的游戲，是在游戲目標(biāo)內(nèi)達(dá)到與教學(xué)目的的最大結(jié)合，從而促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容最大化，提高學(xué)生在游戲中競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。數(shù)學(xué)教師必須規(guī)定游戲時(shí)間，并不是一堂課都在游戲，應(yīng)課堂說教與游戲相融合，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。其次，教師應(yīng)確保所引用的游戲與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，同時(shí)要是學(xué)生感興趣的游戲，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生有效的參與到游戲中[4]。

數(shù)學(xué)思維對(duì)于個(gè)人綜合發(fā)展而言是重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式取得的效果并不顯著，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極摒棄舊的教學(xué)方式，因此，游戲化教學(xué)的引入，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，幫助學(xué)生走出固定思維，從而在數(shù)學(xué)中得到更多收獲，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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[2]徐得國，馬才讓吉.探究游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（41）：137-138.

[3]蔡利.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（09）：160.

[4]王亞榮.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（37）：144.