王楠楠 郭慧群

摘 要：對(duì)于傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)，許多教師大多采用的是“一刀切”的教學(xué)方法，對(duì)所有學(xué)生都采取統(tǒng)一或單一性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或模式，護(hù)士其個(gè)性、特點(diǎn)、差異，受此影響，使得一些學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)造力與積極性上比較缺乏。而伴隨新課改的持續(xù)深入，初中英語教學(xué)需要將學(xué)生的主體性給體現(xiàn)出來，此外，還需要始終秉持因材施教原則，開展分層教學(xué)，提高他們的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。本文圍繞分層教學(xué)法，就其在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用作一探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語;教學(xué)策略

伴隨新一輪課程改革的廣泛開展與深入，許多學(xué)科的教師均將學(xué)生發(fā)展當(dāng)作教育指導(dǎo)思想與理念，并且還將學(xué)生身心健康發(fā)展當(dāng)作教學(xué)的歸宿與出發(fā)點(diǎn)。為了使每個(gè)學(xué)生均能得到深層次提升與發(fā)展，在初中英語教學(xué)過程中，教師需與現(xiàn)實(shí)情況及相關(guān)需要相結(jié)合，秉持因材施教的基本原則，分層次、有目的性的開展教學(xué)，以此來消除當(dāng)前比較傳統(tǒng)、落后的“一刀切”教學(xué)模式，縮小學(xué)生間差距，將“面向全體學(xué)生”的教育方針真正體現(xiàn)出來。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)況，就初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的具體應(yīng)用作一剖析。

一、對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)分層

在現(xiàn)實(shí)英語教學(xué)當(dāng)中，教師所面對(duì)的是一個(gè)班級(jí)，盡管他們的起跑線相同，但各個(gè)學(xué)生之間，卻存在著明顯差異，除了有英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)層面上的差異之外，還有學(xué)習(xí)能力、思維方式、興趣愛好及性格特點(diǎn)等方面的差異。此些差異或多或少的會(huì)影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。所以，將分層教學(xué)應(yīng)用在初中英語教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生實(shí)施有目的性、針對(duì)性的分層，從中對(duì)各層次學(xué)生的能力與水平有一清晰認(rèn)知，從根本上做到有的放矢。一般來講，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生可劃分成3層次（A、B、C層），A層為優(yōu)等生，其在班級(jí)人數(shù)當(dāng)中所占比重為25%，B級(jí)為中等生，其占比為50%，C級(jí)為后進(jìn)生，占比為25%。當(dāng)對(duì)學(xué)生的差異有一基本了解后，教師便可以按照科學(xué)方法，將學(xué)生劃分成若干小組，通常一組為4人，包含1名A層學(xué)生、2名B層學(xué)生及1名C層學(xué)生。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，在A層學(xué)生的輔助下，B、C層的學(xué)生也能夠?qū)W(xué)習(xí)當(dāng)中的難題給解決掉，并將所存在的語言障礙給排除掉。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，還能夠幫助教師對(duì)各層次學(xué)生，提出與之相匹配的學(xué)習(xí)要求，因而可以更好的推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，更好的進(jìn)行指導(dǎo);另外，還能幫助他們改建與探索與自身相符的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)全班所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、分層備課，為更好的開展教學(xué)而做好準(zhǔn)備

當(dāng)對(duì)學(xué)生基本情況有一深入了解后，教師需要依據(jù)學(xué)生實(shí)況，對(duì)其實(shí)施分層備課，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展做足準(zhǔn)備。首先，教師需要將各層次學(xué)生的基本特點(diǎn)掌握住，且依據(jù)各層次學(xué)生所提出的各種要求，制定與之相適應(yīng)的教學(xué)方案，特別是那些特殊學(xué)生，需應(yīng)用一些特殊的教案，幫助所有學(xué)生都能進(jìn)步。如在對(duì)“問路”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要在備課過程中，讓中等生、優(yōu)等生掌握一些問路方式，且靈活運(yùn)用。

如A：Wheres the library？

B：Its next to the park.

A：Is there a supermarket near here？

B：Yes. Its on Center Street.

A：Wheres the closest ATM？

B：Its not that far. Do you see that Yellow buildingover there？

對(duì)于優(yōu)等生而言，需要與現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合，開展英語對(duì)話，或是進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)的編排。針對(duì)后進(jìn)生來講，教師需要將要求適當(dāng)降低，僅要求其掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)以及基本的訓(xùn)練技能，使其可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的對(duì)話或朗讀便可。其次，教師需要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真研讀，將其吃透，根據(jù)學(xué)生實(shí)況，設(shè)置多種練習(xí)，且難度需與學(xué)生的能力相一致。從根本上來講，就是A、B層學(xué)生，設(shè)置的練習(xí)要有一定難度，盡量讓其自主解決;而對(duì)于C層學(xué)生，則設(shè)一些簡(jiǎn)單練習(xí)，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心。

三、分層授課，加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)優(yōu)等生，需要提出一些較大難度的問題;而對(duì)于中等生，則提出些難度適中的問題;針對(duì)后進(jìn)生，提出簡(jiǎn)單問題。如在七年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容：Wheres the post office？，此時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的層次，設(shè)計(jì)與之相匹配的問題。如針對(duì)后進(jìn)生，讓其回到簡(jiǎn)單的問題：Is there a bank nearhere？只要他們對(duì)課文認(rèn)真閱讀，便可以正確回答出來。針對(duì)中等生，提出Where is thesupermarket？，難度需適中，此問題需要學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析;而對(duì)于優(yōu)等生，提出有一定難度的問題，如Can you say somethingabout your neighborhood？，對(duì)其運(yùn)用能力進(jìn)行考察。分層提問不僅可以鼓勵(lì)優(yōu)等生與中等生，使其敢于、勇于挑戰(zhàn)有難度的問題，而且還能幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)勇氣與信心，因而有著不錯(cuò)的應(yīng)用效能，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

四、結(jié)語

綜上，分層教學(xué)實(shí)為一種新型的教學(xué)方式，其不僅與素質(zhì)教育的基本要求相符，而且還是一種有效且實(shí)用的教學(xué)方式。此外，該方法除了能夠幫助基礎(chǔ)不同的學(xué)生，使其完善自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平外，還能滿足各層次學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)要求。因此，其有助于優(yōu)化課堂教學(xué)模式，并且還能將學(xué)生的主體性給發(fā)揮出來，使其更好的投身到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]么少云.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2017（11）：281-282.

[2]陳露露.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J].科教文匯（中旬刊），2018（9）：144-144.