張雯

【摘 要】項目教學(xué)法是當(dāng)前在各個階段教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，以項目作為驅(qū)動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在中職音樂教學(xué)過程中，教師對于項目教學(xué)法的應(yīng)用也有著重要意義，是啟發(fā)學(xué)生、激勵學(xué)生的有利手段。本文將進(jìn)一步思考中職音樂教學(xué)中項目教學(xué)法的實踐要點，為教師的教學(xué)優(yōu)化提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué);音樂教學(xué);項目教學(xué)法

中圖分類號：G42? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）33-0141-02

所謂項目教學(xué)法，主要是指以項目作為驅(qū)動的激勵性教學(xué)方式，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，給予學(xué)生更大的探索空間。在當(dāng)前的教學(xué)改革趨勢下，項目教學(xué)法顯然是迎合改革趨勢的教學(xué)方式。在中職音樂教學(xué)過程中，項目教學(xué)法的應(yīng)用同樣有著重要意義，而如何體現(xiàn)項目教學(xué)法的優(yōu)勢，還需要進(jìn)行更深入的探討，這亦是本文的研究目標(biāo)。

一、項目教學(xué)在中職教學(xué)中的實踐步驟

（一）項目選取。對于項目的選擇，決定著項目能否體現(xiàn)出驅(qū)動性，對于學(xué)生是否有充分的吸引力，因此在實際開展項目教學(xué)的過程中，最基本的前提便是要做好項目的選擇。對于具有吸引力的項目，必須要對項目的形式與內(nèi)容進(jìn)行精心選擇。依據(jù)實際的教學(xué)需求與規(guī)律，可得出項目選擇的幾個要點。一是要保證項目的典型性，即代表性，要選擇能夠給學(xué)生留下深刻印象的、能夠體現(xiàn)明顯特征的項目，盡可能避免概念與方向上的混淆，保證學(xué)生明確項目研究的方向。例如針對古典音樂進(jìn)行研究的項目，應(yīng)當(dāng)選擇廣為人知的一些古典音樂作為開端，給學(xué)生留下探索的空間，探索更多優(yōu)秀的古典音樂，總結(jié)古典音樂的特色，分析不同時期、不同作者的樂創(chuàng)作風(fēng)格。二是要選擇學(xué)生感興趣的項目，特別是對于中職學(xué)生來說，因個人情況差距較大，所以更要根據(jù)不同學(xué)生的不同興趣去選擇素材。三是要選擇具有可實踐性的項目，留給學(xué)生的探索空間不能太少，要避免形式化，要激發(fā)學(xué)生想象、探索、創(chuàng)作的欲望，不是讓學(xué)生被動接受，而要讓學(xué)生成為主導(dǎo)整個過程的核心角色[1]。

（二）項目優(yōu)化。對于項目的優(yōu)化，能夠保證項目的驅(qū)動力更強，為了進(jìn)一步提升項目的質(zhì)量，必須要做好事先的處理。為保證項目的可行性，避免項目內(nèi)容過多，首先要剔除功能重復(fù)的環(huán)節(jié)，使項目形成一個完整但不冗雜的體系。此外必須要做好必要的內(nèi)容添加，課本中的內(nèi)容并不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在項目難度逐漸提升，甚至超出學(xué)生當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的前提下，教師需要適當(dāng)添加額外的內(nèi)容，讓學(xué)生通過附加內(nèi)容加深理解。

（三）項目分解。項目分解是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的有效途徑，在實際的音樂教學(xué)過程中，有許多內(nèi)容是需要得到進(jìn)一步細(xì)分的，包括獨奏、協(xié)奏、合奏、多重奏等演奏方式的學(xué)習(xí)，如果完全整合在一起，學(xué)生很容易混淆，只有分解開來，讓學(xué)生了解每種演奏形式的概念、特點等，才能理解得更加透徹。但是因分解會增加內(nèi)容量，所以必須要更加合理地規(guī)劃整體課時，并且將內(nèi)容細(xì)化分配到每個課時，這樣才能保證學(xué)生的項目研究更具針對性。

（四）資料的準(zhǔn)備。項目研究的基礎(chǔ)是相關(guān)資料，了解一個音樂家、一首曲目、一種音樂風(fēng)格，都需要結(jié)合背景資料。每一次項目研究，都要打有準(zhǔn)備之仗，保證項目研究的實效性。對于學(xué)生通過自主搜索能夠找到的資料，教師便應(yīng)當(dāng)選擇讓學(xué)生自主尋找。教師能夠提供給學(xué)生的資料，應(yīng)當(dāng)是主題、曲目、作者名，以及一些研究啟發(fā)等。這是學(xué)生研究的重要基礎(chǔ)，是為學(xué)生指出研究方向的必要因素。

（五）教學(xué)實施。一個項目，包含了多個構(gòu)成部分，從任務(wù)的布置、計劃的設(shè)計、項目研究的實施、項目完成情況的檢查、項目評價以及項目歸檔，都是必須要有的環(huán)節(jié)。任務(wù)的布置，要以學(xué)生的個人理解程度為基礎(chǔ)，要保證學(xué)生能夠感受到一定的挑戰(zhàn)性，但是不會感受到自身能力與項目目標(biāo)有過大差距。計劃的設(shè)計要以學(xué)生為主體，要對班內(nèi)學(xué)生依照實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，并且依照分組完成計劃的針對性設(shè)計。實施方面，要依照事先分配的小組有針對性地配不同任務(wù)，這樣才能滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，并且要鼓勵學(xué)生相互配合，以完成項目。對于項目完成情況的檢查，教師要實時跟進(jìn)，了解學(xué)生的研究難點，進(jìn)行針對性指導(dǎo)。評價總結(jié)階段要秉持客觀的原則，整合多方面信息，才能做出評價。最終的歸檔與應(yīng)用，即是項目研究成果的整理階段，優(yōu)秀的項目研究成果可以展出，讓其他學(xué)生也有所了解[2]。

二、利用項目教學(xué)法提高音樂教學(xué)的實效

（一）把專場表演應(yīng)用到項目教學(xué)法中。專場表演是為學(xué)生提供能力展示的主要途徑，在項目教學(xué)過程中，專場表演的融入也有著重要意義，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，專場演出通常會因各方面的局限而無法融入到項目當(dāng)中。因為以往的教學(xué)模式相對較為死板，很少考慮到學(xué)生實際的價值實現(xiàn)需要，對于新思想與新方法的融入也缺乏重視。學(xué)生長久處于被動認(rèn)知的狀態(tài)，違背了藝術(shù)學(xué)科的實踐性原則，在學(xué)習(xí)積極性上也會受到打擊。為了將專場表演融合到項目教學(xué)過程中，首先要考慮的是每個學(xué)生的思想特點以及認(rèn)知需求，要選擇學(xué)生感興趣的演出題材，讓學(xué)生有所發(fā)揮。其次是要懂得利用信息化的教學(xué)資源去豐富專場演出的情境，要給學(xué)生營造表演的氛圍，為此應(yīng)當(dāng)盡可能集合更多的學(xué)生作為觀眾，確保表演的學(xué)生感受到舞臺表演的真實氣氛。教師可以有針對性地規(guī)劃合唱、合奏、獨唱等演唱會，主題可以是古典、現(xiàn)代流行、搖滾、藍(lán)調(diào)等不同風(fēng)格。雖然初期的專場演出一般在校內(nèi)開展，觀眾也多為校內(nèi)學(xué)生，但是在學(xué)生累積了表演經(jīng)驗之后，便能夠進(jìn)入到實踐演出的階段，面向更大的場合、更多的觀眾去表演。

（二）將音樂歷史融入項目研究。音樂歷史是音樂教學(xué)固定內(nèi)容的一部分，對于音樂歷史的了解，能夠讓學(xué)生更加深刻體會到音樂的內(nèi)涵。每一種音樂風(fēng)格、每一位音樂作者，以及每一首曲目，都有其歷史背景，學(xué)生通過了解音樂歷史，能夠?qū)σ魳返镊攘τ懈羁痰恼J(rèn)識。為此教師應(yīng)當(dāng)將音樂歷史的學(xué)習(xí)融入項目當(dāng)中，學(xué)生不斷挖掘每首曲目背后的情懷，久而久之學(xué)生對于音樂發(fā)展歷史的了解愈發(fā)深刻，在接觸到同一時期、同一作者，或是同一類型的曲目時，便會更快掌握音樂的特征與特色。

（三）將競賽融入項目研究。為了激發(fā)學(xué)生的競爭意識，各類競賽在項目研究中的融入十分必要。學(xué)生在競賽當(dāng)中不僅能夠累積專業(yè)經(jīng)驗，而且能夠通過競爭獲得滿足感、成就感，激發(fā)學(xué)音樂的興趣。

（四）將就業(yè)引導(dǎo)融入項目研究。每個學(xué)生在未來都可能選擇不同的領(lǐng)域去謀求發(fā)展，即便是同一專業(yè)的學(xué)生，在崗位選擇上也會有所不同。音樂教師、音樂制作人、幼兒教師（非音樂方向）、調(diào)音師等不同崗位，對于音樂素養(yǎng)有不同的要求，而教師通過將不同行業(yè)、不同崗位的音樂研究課題融入項目當(dāng)中，能夠讓學(xué)生通過項目研究明確自身未來的音樂學(xué)習(xí)方向，乃至于未來的發(fā)展方向，這對學(xué)生來說至關(guān)重要，學(xué)生如果對音樂感興趣，就必須要明確未來是否要將音樂與自身的職業(yè)生涯融合起來，以及要融合怎樣的職業(yè)、怎樣的崗位[3]。

三、結(jié)語

項目教學(xué)法在當(dāng)前的中職教學(xué)過程中有著舉足輕重的地位，因其實際應(yīng)用價值受到了廣泛認(rèn)可，所以也迅速普及開來，文章主要針對項目教學(xué)法的實際應(yīng)用展開思考，以望能夠促進(jìn)教學(xué)的改革，體現(xiàn)項目教學(xué)的價值與優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鐵民.項目教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黃河之聲，2018，（08）：88.

[2]張宏娜.項目教學(xué)法在中職幼師數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[3]王文超.項目教學(xué)法在中職音樂教學(xué)中的實踐[J].北方音樂，2015，35（05）：107.