王惠玲 林毓純

摘? ?要：幼兒時期是兒童語言發(fā)展的關鍵期，幼兒園語言區(qū)是發(fā)展幼兒語言能力的重要陣地，幼兒園要采取有效措施充分發(fā)揮這個陣地的價值，讓幼兒從中得到應有的發(fā)展。文章以福建省漳州市漳州臺商投資區(qū)實驗幼兒園語言區(qū)層次性材料的設計與投放實踐為例，總結了實踐經驗及存在的不足，并根據實施情況提出了優(yōu)化幼兒園語言區(qū)層次性材料設計與投放的建議。

關鍵詞：幼兒教育;語言區(qū);語言開發(fā);材料投放;區(qū)域活動

中圖分類號：G613.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0029-02

幼兒時期是兒童語言發(fā)展的關鍵期，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。幼兒園應盡可能地為幼兒創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境，讓他們在實踐中動腦、動嘴、動手，主動探求并積極參與語言加工。

一、語言區(qū)層次性材料投放實施情況

皮亞杰認為，兒童的智慧源于材料，所以幼兒園區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來體現。材料的難易度不同，所蘊含的教育功能也不同，會促使兒童萌發(fā)不同的游戲行為和思維創(chuàng)造活動。要合理投放材料促進幼兒的學習與發(fā)展，教師須先全面把握幼兒情況，了解他們的學習需求。因此，在開發(fā)和投放語言區(qū)層次性材料前，福建省漳州市漳州臺商投資區(qū)實驗幼兒園（以下簡稱“我園”）組織研讀了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，明確各年齡段幼兒語言發(fā)展目標與具體要求，再結合我園幼兒實際，選擇他們感興趣的、貼近生活的、能夠實現有效互動的投放材料，并將其歸為故事類、童謠類、情景類三大類型。在投放每一類材料前，對學具預設了不同層次的學習目標與操作方法，也就是說，將每一種材料與幼兒通過操作該材料可能達到的目標之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解成若干能夠與幼兒認知發(fā)展相吻合的操作步驟，細化材料，以材料的層次性滿足幼兒的不同需求。

1. 根據材料特點制訂層次性目標。我園投放的故事類學具為《三只蝴蝶》《小熊過橋》《排一排，講一講》《金色的房子》等，這些材料在投放前均經過精心設計，以不同的操作方式呈現在幼兒面前，如根據故事內容設置了舞臺情境，幼兒可以在情境中進行故事表演;或提供故事卡片，幼兒能夠利用卡片排圖講述。在材料投放方面，我園保證了學具操作形式的多樣化，且為每一套學具預設了層次性目標與操作要求，以滿足幼兒的不同需求，如針對“排一排，講一講”學具預設了三個目標：喜歡閱讀圖畫書，能根據畫面大膽講述圖畫書內容;能按畫面順序擺放圖片，并能邊擺放邊講述;在不看圖畫書的情況下，能完整講述故事內容。以上三個目標對應不同的操作方法：幼兒閱讀圖畫書，根據圖畫書內容邊看邊講述;根據圖畫書封面，按順序排一排故事內容圖片，且能在排放過程中講述圖片內容;根據圖畫書封面，在不看圖畫書的情況下，能將故事完整講述出來。設定層次性目標并提出相應要求可以滿足幼兒的個性化需求，每一名幼兒在故事學習中都能找到適合自己的操作方式，以促進自身發(fā)展。

2. 運用多種閱讀方法滿足幼兒發(fā)展需要。童謠是幼兒比較喜歡的一種文學體裁，在選材方面可結合主題活動內容，創(chuàng)設主題語言活動情境，如將《十二生肖》《閩南小吃》《果子歌》等閩南童謠以圖示的形式呈現給幼兒，采用由易到難的操作方法，逐步引導幼兒完成童謠的完整表述。又如《動物的尾巴》《春雨》《月亮下來吧》等童謠，教師在設計學具時，要改變以往要求幼兒獨自反復誦讀的方式，鼓勵幼兒采用自己喜歡的表現方式與同伴積極互動，增進童謠的學習效果。

3. 在層次性材料中注重教育整合。在情景類學具投放過程中，教師不僅要對幼兒熟悉的事物進行整理和歸類，還需將其編排為語言游戲，在學具中融入其他領域的內容，以促進幼兒的語言能力及其他方面能力的發(fā)展。例如，學具“表情猜一猜”的設計中融入了一些健康知識，總的目標是讓幼兒認識各種表情，并能根據教師提供的情景使用語言表達對應的表情。又如“寶藏在哪里”的學具設計目標是讓幼兒學會說“我發(fā)現××在××上（下、里、外、旁邊）”“我把××放在××上（下、里、外、旁邊）”句式，要求幼兒在操作過程中邊操作邊表述，并對空間方位有一定的感知。

二、語言區(qū)層次性材料投放效用及存在問題

1. 幼兒的語言學習興趣持續(xù)時間短。盡管是從幼兒的興趣點出發(fā)投放語言區(qū)層次性材料，以幼兒為主體，但幼兒對于學具的興趣持續(xù)時間不長，有些幼兒操作了幾次便不再操作，或者向教師直接提出不想再繼續(xù)操作。多數幼兒對于一些學具的興趣持續(xù)時間都不長，這對材料的效用發(fā)揮產生了一定的影響。

2. 教師的指導難以全面覆蓋。語言區(qū)的操作重點體現在幼兒說的練習上，這一過程需要教師更多的陪伴與指導。然而，教師帶班過程中需要關注的幼兒較多，難以注意所有幼兒的操作和互動，更難實現一對一的全面指導。也有些幼兒看到教師沒在身邊就不繼續(xù)操作了，教師難以實現對其操作全程的時刻關注與指導。

3. 難以滿足全體幼兒語言發(fā)展需要。在投放層次性材料的過程中，我園盡量較為全面地照顧幼兒的個體差異性，滿足幼兒的個性化發(fā)展，讓不同的幼兒都能在自己的認知水平基礎上得到應有的發(fā)展。然而在實踐過程中仍然無法滿足全體幼兒的語言發(fā)展需要，如有些幼兒在語言區(qū)的操作過程中因過于害羞而不敢表達，這種情況還需要教師做出新的嘗試，運用更有效的方法加以引導。

三、語言區(qū)層次性材料投放的優(yōu)化策略

1. 以語言游戲激發(fā)幼兒學習興趣。語言游戲是幼兒最喜愛的活動，它最符合幼兒的年齡特點和心理特點。針對幼兒對一些學具的興趣持續(xù)時間不長的問題，我園根據幼兒年齡特點和心理特點，在學具設計方面做出了調整，更多是以語言游戲的方式呈現。例如，一些故事類學具過于簡單，幼兒學會表演操作后就沒了興趣。對此，我園重新設計學具“厝內小戲臺”，它融入了閩南傳統(tǒng)文化，并融播報、演講、木偶、皮影等多種表演形式為一體。在操作這一學具時，幼兒可以選擇自己喜歡的方式進行游戲，可以自己玩，也可以與同伴合作表演，表演內容也由幼兒自行選擇，這些都能激發(fā)學生的參與熱情。

2. 豐富教育手段，提升教師指導有效性。為了更有效地關注幼兒在語言區(qū)的操作情況，了解幼兒與學具之間的互動效果，我園要求教師在語言區(qū)域活動中務必全程陪伴幼兒，并用錄音筆及時、完整地記錄幼兒與材料的互動情況，方便教師進行教學反思和后續(xù)改進。此外，為避免幼兒對教師產生依賴性，在學具設計時應盡量讓幼兒更多地與同伴互動，如“我來猜猜看”活動要求幼兒把準備的圖片反面蓋在古厝里，兩個幼兒一起玩，你翻我說，用閩南語說出古厝、小吃的名稱，或者說出古厝的由來、小吃的做法等。這樣的形式讓幼兒在操作的過程中實現了良好互動，有人說、有人聽，幼兒更愿意表達。

3. 加強對幼兒的個別指導。教師要盡可能關注每一個幼兒，并且在實踐中平等對待幼兒，針對幼兒情況進行個別指導。如果幼兒不善表達，教師可鼓勵幼兒積極參加學具操作活動，讓他們體會成功;教師要允許幼兒在操作過程中出錯，鼓勵幼兒敢說、大聲說，盡可能讓幼兒接受多方面的刺激，以不同的渠道和方式促進其語言能力的發(fā)展。

總之，在實踐過程中，教師要及時關注幼兒的操作情況，給予有效的指導與幫助;針對幼兒在活動中的情況適時調整活動設計和材料投放，讓幼兒與材料進行有效互動，充分發(fā)揮材料的教育價值，促使幼兒語言能力的有效發(fā)展。

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責任編輯 彭思敏