郭鳳敏

【摘要】目的：研究在解剖學(xué)教學(xué)中采用形成性評價的應(yīng)用價值。方法：我院選取2016年09月～2018年01月80名臨床專業(yè)學(xué)生，根據(jù)不同時間采用的教學(xué)模式，分為研究組（N=40）和常規(guī)組（N=40），其中2016年09月～2017年01月，采用常規(guī)教學(xué)法，定義為常規(guī)組，2017年09月～2018年01月，采用形成性評價教學(xué)法，定義為研究組。分析應(yīng)用效果。結(jié)果：研究組教學(xué)滿意度為（95.00%），常規(guī)組教學(xué)滿意度為（77.50%），P<0.05;研究組理論成績、實踐操作成績以及綜合能力評分，均高于常規(guī)組教學(xué)效果，P<0.05。結(jié)論：在解剖學(xué)教學(xué)中采用形成性評價方案，應(yīng)用效果優(yōu)異，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】形成性評價 ?解剖學(xué)教學(xué) ?教學(xué)滿意度 ?應(yīng)用

【中圖分類號】R602 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0239-01

解剖學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也是臨床醫(yī)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，但是常規(guī)教學(xué)模式存在理論教學(xué)枯燥化、教學(xué)環(huán)境惡劣等缺點，因此使得教學(xué)效果不佳，此時如何選擇更加有效的解剖學(xué)教學(xué)模式，成立醫(yī)學(xué)界十分關(guān)注的問題。我院在2016年12月～2018年12月，對80名臨床專業(yè)學(xué)生，研究形成性評價教學(xué)的優(yōu)勢，報告如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

我院選取2016年09月～2018年01月80名臨床專業(yè)學(xué)生，根據(jù)不同時間采用的教學(xué)模式，分為研究組（N=40）和常規(guī)組（N=40），其中常規(guī)組男16，女24，年齡17～20周歲，平均年齡（22.03±2.12）;研究組男17，女23，年齡18～19周歲，平均年齡（20.09±2.53），兩組一般資料無差異，P>0.05。

1.2干預(yù)方法

常規(guī)組采用常規(guī)解剖學(xué)教學(xué)模式。

研究組采用形成性評價教學(xué)。積極組建學(xué)習(xí)小組，并確定組長以及書記員，小組組長對小組的學(xué)習(xí)活動、討論以及自評與互評活動進(jìn)行主持，而書記員記錄全程。在課前預(yù)習(xí)以及理論教學(xué)、實踐教學(xué)、課后練習(xí)四個環(huán)節(jié)中均開展自評與互評活動。教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)任務(wù)布置，小組組長組織小組成員對微視頻、數(shù)字圖書館等相關(guān)資料進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，然后收集問題并交給教師。教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合臨床對知識點進(jìn)行精講，同時設(shè)計互動環(huán)節(jié)，如師生之間問答、學(xué)生群體誦讀等。教師鼓勵學(xué)生主動對學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行分享。在進(jìn)行實踐教學(xué)的過程中，教師可以指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組以互助合作的形式進(jìn)行實踐解剖操作，提高教學(xué)效果。教師需要親自對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行檢查，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時對學(xué)生進(jìn)行糾正以及補(bǔ)充[1]。

1.3觀察指標(biāo)

1.3.1通過問卷法，分析教學(xué)滿意度。非常滿意：>80分;一般滿意：79～60分;不滿意：<59分。

1.3.2通過自制試卷，對本次教學(xué)效果進(jìn)行評價。包括理論知識、實踐操作以及綜合能力，滿分均為100分。

1.4數(shù)據(jù)分析

SPSS20.0軟件處理。%表示計數(shù)資料，卡方檢驗?！辣硎居嬃抠Y料，采用t檢驗。P<0.05有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1兩組教學(xué)滿意度比較

研究組教學(xué)滿意度為（95.00%），常規(guī)組教學(xué)滿意度為（77.50%），P<0.05。見表1。

2.2兩組教學(xué)效果比較

研究組理論成績、實踐操作成績以及綜合能力評分，均高于常規(guī)組教學(xué)效果，P<0.05。詳見表2。

3.討論

解剖學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)所學(xué)的基礎(chǔ)課程，其對學(xué)生后期的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量均有著一定的影響[2]。形成性評價教學(xué)模式作為一種科學(xué)的教學(xué)方案，其在教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠?qū)處熞约搬t(yī)學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)效果以及影響因素給予科學(xué)的系統(tǒng)性評價，有助于及時對教學(xué)效果進(jìn)行反饋，可以幫助教師及時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度觀察以及學(xué)習(xí)能力評價也有著積極的作用，最終實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，滿足解剖學(xué)教學(xué)需求，使得學(xué)生綜合能力提升[3]。對本次研究結(jié)果進(jìn)行分析，在解剖學(xué)教學(xué)中采用形成性評價教學(xué)模式，其能夠有效改善學(xué)生對解剖學(xué)理論知識的掌握情況，可以提升學(xué)生的實踐操作技術(shù)，提高了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合能力，教學(xué)效果較優(yōu)，要優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式對解剖學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，P<0.05;同時學(xué)生對形成性教學(xué)模式的滿意度更高（95.00%），要高于對常規(guī)教學(xué)模式的滿意度（77.50%），P<0.05。

綜上所述，對臨床醫(yī)學(xué)生進(jìn)行解剖學(xué)教學(xué)的過程中，積極采用形成性評價方案，能夠有效改善學(xué)生對解剖學(xué)理論知識的掌握情況，有助于學(xué)生解剖實踐能力提升，培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)生形成良好的綜合能力，對教學(xué)滿意度較高。

參考文獻(xiàn)：

[1]阿卜杜熱伊木江·如則，陳勝國，李建勇等.形成性評價體系在局部解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及意義[J].解剖學(xué)雜志，2018（02）：236-238.

[2]虞琴.護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)課程形成性評價體系的設(shè)計與應(yīng)用[J].四川解剖學(xué)雜志，2018（01）：125-127.

[3]姚柏春，王配軍，唐杰等.形成性評價在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].海南醫(yī)學(xué)，2018（06）：872-875.