張文英

摘要：西方學(xué)者德加默認為：“提問得好即教得好?！边@句話說明了課堂提問的重要性，一個無效的問題既浪費了寶貴的課堂時間，又不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。通過觀察本校教師的語文課堂和案例，總結(jié)提高課堂效率的有效方法，實踐如何利用有效提問來提高語文課堂效率。

關(guān)鍵詞：課堂提問;有效問題;課堂效率

【發(fā)現(xiàn)問題】

我發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)校上公開課的語文老師經(jīng)常會遇到這樣一個問題：總是覺得課堂40分鐘不夠用，不能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標。究其原因主要有兩個：一是預(yù)設(shè)的教學(xué)目標過高、過多，想面面俱到;二是課堂環(huán)節(jié)太多，課堂提問過多，教師在設(shè)計提問時沒有考慮問題是否有效，課堂提問的有效性影響了課堂的實效性。本人就根據(jù)影響課堂實效的有效提問方面進行了探索與研究。

【分析問題】

在語文課堂上，提問是一種常用的教學(xué)方法，是教學(xué)中最重要的部分之一，也是課堂互動最經(jīng)常使用的形式之一。一個經(jīng)過精心設(shè)計、恰當而富有吸引力的問題，往往能引發(fā)學(xué)生的思考，更迅速、更系統(tǒng)、更有效地掌握知識。一個無效的問題既浪費了寶貴的課堂時間，又可能打擊學(xué)生學(xué)習的積極性。

據(jù)了解分析，目前小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問存在如下幾個現(xiàn)狀：

1.課堂中提問過多，教師幾乎完全霸占了課堂。

本人根據(jù)學(xué)校公開課的記錄作了初步統(tǒng)計，教師在提問的總數(shù)上有以下顯示：閱讀課提問次數(shù)在20～35次，最多的有38次，識字課提問次數(shù)在30～40次，最多的有47次，作文課提問次數(shù)在11～15之間。這次選取的30個案例中，每節(jié)課的平均有效提問率只有44.81%。

分析：問題的提出固然能帶動學(xué)生的積極思考，但問題數(shù)量過多將占據(jù)寶貴的課堂時間，勢必就使學(xué)生的思考、自主學(xué)習的時間減少了，要是每問必答、每答必須準確的話，很容易造成教師沒有辦法完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標。本人發(fā)現(xiàn)提問數(shù)量越多的課堂，課堂效率越低，往往都是老師占了課堂的時間，學(xué)生有被牽著走的感覺，而眾教師對這些課堂評價都不高，課堂顯得拖沓，學(xué)生在這樣的課堂中沒有什么學(xué)習積極性。

2.提出的問題過于簡單，未經(jīng)精心設(shè)計，收效甚微。

案例一：一位新教師的拼音字母的標調(diào)方法教學(xué)時。

師范寫四種聲調(diào)：“-”“/”“√”“、”后，問學(xué)生。

師：一聲的特點是平平的，對不對？

生：對。

師：二聲的特點是向上揚的，對不對？

生：對。

師：三聲的特點是先向下，再往上揚，對不對？

生：對。

師：四聲的特點是向下降的，對不對？

生：對。

分析：不難看出教師提出的四個問題是想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢語拼音的四種聲調(diào)特征，但是這四個問題過于簡單并且沒有什么變化，免不了學(xué)生附和著回答問題，至于有沒有掌握可想而知了。

語文課堂中，這些瑣碎繁多、可問可不問的問題，剝奪了學(xué)生思考的空間，擠占了學(xué)生寶貴的時間，這種違背教學(xué)規(guī)律的提問形式，使?jié)M堂灌變成滿堂問，失去了提問應(yīng)有的價值和作用，課堂貌似熱鬧，其實無益于啟發(fā)學(xué)生積極思考問題的思維發(fā)展。

3.教師在提問之后不給學(xué)生充分的時間思考，常自問自答或?qū)⒅R放在問題中直接告訴學(xué)生。

案例二：在一次青優(yōu)課上，年輕教師出示了《爭吵》中安利柯的兩句話：

“今天我和克萊諦吵架了，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。”

“哼，得了獎，有什么了不起！”

師：你從這兩句話中，讀出了安利柯怎樣的心情？

生1：我讀出了生氣。生2：我讀出了憤怒。……

師：（連續(xù)四個學(xué)生回答，但就是沒有學(xué)生回答教師預(yù)設(shè)的答案——嫉妒。于是，教師急于讓學(xué)生回答出預(yù)設(shè)的答案，于是問道）如果安利柯沒有嫉妒克萊諦，就不會說出這樣的話，是不是？）

生：是的。

師：這樣說，就說明安利柯嫉妒克萊諦，對不對？

生：對。安利柯是嫉妒克萊諦的。

師：那，從安利柯這兩句話，你讀出了安利柯怎樣的心情？

生：嫉妒。

分析：顯然這位教師急于在課堂上讓學(xué)生的回答達到教學(xué)預(yù)設(shè)，把學(xué)生的思維都包辦了。而沒有讓學(xué)生再讀一讀句子，感受兩個句子之間的聯(lián)系。第一句說不是嫉妒，而第二句卻很不忿地說“得了獎，有什么了不起”。

這種現(xiàn)象在高年級特別嚴重，我常常發(fā)現(xiàn)高年級的同學(xué)發(fā)言的欲望不強烈，似乎更愿意充當一個學(xué)習的旁觀者，可想而知學(xué)生沒有經(jīng)過思考怎么能充分掌握知識、理解課文呢？

4教師提問的語言藝術(shù)不夠，一問分成幾問，問題不夠言簡意賅或表達斷斷續(xù)續(xù)、詞不達意。

案例三：一位年輕教師在《小小竹排畫中游》的識字教學(xué)時一上課就提出問題：

師：同學(xué)們，你們都很盼望去秋游，對嗎？

生：是。

師：今天老師就帶大家去一個美麗的地方秋游，你們想去嗎？

生：想。

師：你們喜歡秋游，可是“游”字你們認識嗎？（出示“游”）誰會讀？

分析：教師的第一問和第二問目的是想通過秋游激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、創(chuàng)設(shè)去秋游的課堂情境，但是問題繁瑣并沒有引起學(xué)生的注意和興趣，學(xué)生的興奮點并沒有被激發(fā)，第三、第四個問題目的是想引出“游”字的學(xué)習，但是在課堂實踐中卻沒有達到目的，是屬于缺乏思考價值的小問題，起不到啟迪思維的作用。

5.提問過后，教師對于學(xué)生的回答不能靈活應(yīng)變，教師不能針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)乘勝追擊，缺乏啟發(fā)性和生成性。

案例四：一位年輕教師在教學(xué)《稱贊》一課時，為了讓學(xué)生理解“粗糙”設(shè)計了如下片段：

（教師出示課文句子：……板凳做得很粗糙……）

師：讀一讀這句話，誰來告訴老師，小獾的小板凳做得怎么樣呢？

生：小獾的小板凳做得很粗糙。（課件突出文字：“粗糙”）

師：粗糙是什么意思？

生：粗糙就是不光滑。

師：對，粗糙就是不光滑。

聽到學(xué)生回答出了正確答案，教師接著就進入下一個環(huán)節(jié)。

分析：此案例中的教師有意識地讓學(xué)生理解“粗糙”，但是當學(xué)生說出粗糙的解釋時，教師沒有乘勝追擊，淺嘗輒止，雖然個別學(xué)生能說出詞語的意思，但是學(xué)生的生活經(jīng)驗比較少，對詞語的理解沒有感性上的認知，可能很多學(xué)生不理解“光滑”是什么意思？因此這樣的問題設(shè)計就不夠巧妙和完善。

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，有很多時候老師的提問都是事先做好了準備的，這個問題完了說什么，再接著提出什么問題。但是在實際上課的時候，學(xué)生的回答有時是不可預(yù)見的，你以為他明白了其實他還有很多不懂的地方，你以為學(xué)生會這樣說可是他就不是這么說的，有的老師因此就亂了陣腳，不知道如何繼續(xù)下去，更談不上追問、擴大戰(zhàn)果了。這就涉及教師對提問的評價和反饋的層面，現(xiàn)實教學(xué)中，還有許多教師缺少對提問的反應(yīng)和評價能力，這樣也影響提問的效果。

【探究問題】

西方學(xué)者德加默認為：“提問得好即教得好?！边@句話說明了課堂提問的重要性。課堂提問的重要性不言而喻，但為何在實踐操作中卻未能收到良好的效果，呈現(xiàn)以上出現(xiàn)的種種現(xiàn)象呢？通過觀察總結(jié)，我認為語文課堂提問效率比較低的原因如下：

1.教師對課堂提問的重視度不夠，或者說不清楚課堂提問的意義和作用。

2.教師不清楚提問的目的，出現(xiàn)“盲問”和多問的現(xiàn)象。

3.教師的問題缺乏精心設(shè)計。

4.教師不能準確把握提問的時機。

5.教師沒有根據(jù)課堂實際，調(diào)控問題的數(shù)量，造成課堂中問題過多而層次偏低。

6.課堂提問的主體比較單一、形式比較死板。

7.教師的提問藝術(shù)不夠，提問時缺乏平等意識，對問題沒有精雕細琢，對待學(xué)生反饋的信息不能善加利用。

【解決問題】

正是由于以上原因?qū)е铝苏n堂提問效率低下，嚴重影響了課堂效率，為了解決以上問題，我校幾個老師參與到實踐中，并嘗試通過以下幾個途徑來解決以上遇到的問題。教學(xué)篇·高效課堂

1.加強理論學(xué)習，分析教學(xué)案例，重視課堂提問。

為了讓我校教師更加重視課堂提問，我們這些參加校本研究的老師率先加強理論學(xué)習，收集關(guān)于有效提問的教學(xué)案例，在學(xué)習中我們進一步了解了課堂提問的作用，并在收集有效提問的案例中總結(jié)出有效的課堂提問供大家模仿學(xué)習。

2.深入鉆研教材，進行深度備課，在備課時有意識地提高問題的有效性。

在認識到課堂提問的重要性以后，我們在備課和上課時有意識地去提高問題的有效性，并在備課時做了如下嘗試：（1）明確課堂提問的目的，控制課堂提問的數(shù)量;（2）設(shè)計課堂提問要注意難易適當，有些問題要向中下生傾斜;（3）課堂提問的內(nèi)容要抓住興趣點、疑問點、矛盾點、發(fā)散點;（4）讓學(xué)生多設(shè)計提問，用開放型的問題引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習;（5）預(yù)設(shè)課堂提問，并對學(xué)生的回答適時追問、巧妙評價;（6）提煉問題，確保問題的準確性、指向性和清晰度。

3.在課堂上教師根據(jù)問題的難易程度，控制好課堂時間和課堂節(jié)奏，給予學(xué)生充分的時間思考。

課堂上問題的提出是為了引發(fā)學(xué)生思考，繼而讓學(xué)生理解和掌握知識，因此在問題拋出以后，應(yīng)給予學(xué)生充分的時間來思考回答。我們在課堂實踐中主要做到如下兩點：一是教師在提出問題后，不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時間;二是在學(xué)生回答問題后，教師也預(yù)留足夠的時間，對學(xué)生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。

【反思總結(jié)】

通過一段時間的實踐操作，我們可喜地發(fā)現(xiàn)我們的語文課堂發(fā)生了如下轉(zhuǎn)變：

1.通過理論學(xué)習，我們的老師在備課和上課時會有意識地關(guān)注自己的課堂提問是否有效。

2.課堂提問的有效性高了，我們的語文課堂更加實效了，在公開課上拖堂或者完成不了教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象少了。

3.有效的課堂提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習質(zhì)量。

4.通過這些有效的課堂提問，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上比以前“敢問”“會問”，成為學(xué)習的主人，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主探究解決問題的能力。

5.教師的課堂藝術(shù)特別是語言表達藝術(shù)提高了，語無倫次的現(xiàn)象、詞不達意的情節(jié)少了。

我們的實踐證明——“問題提得好即教得好”。對于課堂提問，我們教師一定要做到“心中有學(xué)生，腦中有目標”。心中有學(xué)生，我們才會把學(xué)生的發(fā)展看得重要一些，甩掉那些不切實際的“花架子”，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計出促進學(xué)生發(fā)展的有效問題;腦中有目標，我們才會準確、仔細地分析教材，尋找合適的切入點，用我們有效的提問，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂的效率。